Методическая разработка НОД по развитию речи. Составление рассказа по закрытой картине на тему «Ранняя осень» с детьми с нарушениями слуха в подготовительной школе группе
«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность»
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это – конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
В младшем дошкольном возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребенка. И только при благоприятных условиях, ребенок успешно пройдет все стадии речевого развития, которые позволят ему понимать речь, самому свободно общаться со сверстниками и взрослыми.
Проведенная в начале учебного года диагностика развития речи показала, что в группе из 30 детей:
У 10 детей речь активная, они рассказывают стихи, задают и отвечают на вопросы. Употребляют распространенные предложения;
Речь у 10 детей достаточно внятна и понимаема. Предложения состоят из двух-трех слов;
Речь 10 детей развита слабо, говорят односложно, очень невнятно. Знания стихов, песен отсутствуют.
Значительно помогают увеличить запас слов разнообразные формы фольклора. Их звучность, ритмичность, напевность, занимательность привлекают детей, вызывает желание повторить, запомнить.
Я решила обратиться к истокам нашей речи-русскому фольклору. Ведь все также звучат из поколения в поколение материнские колыбельные песни, потешки. И не случайно, в последние годы, возрастает интерес к фольклористике, ведь в переводе с английского, слово «фольклор» означает «народная мудрость», которая заключается в том, что соединяет в себе стихи, потешки, песни, прибаутки, игровые и театральные приемы, танцы.
Для более успешной работы подобрала соответствующие настольно-печатные игры, книги, наглядный материал, иллюстрации, которые помогают детям закреплять простейшие речевые навыки и знания произведений народного жанра, формировать умения самостоятельно использовать эти знания. У нас была очень интересная непосредственная образовательная деятельность – необыкновенные книги! Ребята из дома принесли любимые книги, но «необыкновенные». Такие как книжки – подушки, книжки – панорамы, книжки для ванны с надувными листочками, музыкальные книжки, книжки – малышки сделанные своими руками. Мы их читали, рассматривали иллюстрации. Например, к сказке «Колобок» были подобраны иллюстрации разных авторов. В театральном уголке поместила фигурки персонажей знакомых потешек, стихов, сказок, кукольный театр, музыкальные инструменты. Все это сразу привлекло внимание детей. Они с интересом и радостью шли в «книжный дом « : рассматривали иллюстрации, рассказывали полюбившиеся потешки, стихи, играли с фигурками из театра.
по развитию речи через пальчиковый театр для детей раннего возраста
Разработали :
Педагог – психолог
Воспитатель
Воспитатель
Пояснительная записка
В настоящее время актуальной проблемой становиться полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Исследуя ее ученые доказали, что уровень развития детской речи находится в прямой зависимости от степени форсированности тонких движений пальцев рук. Преодоление нарушений тонкой моторики, развитие и совершенствование комплекса развития речи, тонко моторных навыков, силы, координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук в комплексе приобретает в работе с детьми дошкольного возраста важнейшее значение.
В современных программах воспитания и обучения в детском саду работа по развитию речи мелкой моторики не является приоритетной, и поэтому мы решили работать в этом направлении.
К одному из эффективных способов коррекции речи детей можно отнести пальчиковый театр, пальчиковые игры. Пальчиковый театр – это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять роль любого героя. Пальчиковые театры очень хороши для развития речи и театрализованный деятельности, т. к. театрализованные игры повышают речевой, эмоциональный подъем и жизненный тонус ребенка и ребенок чувствует себя раскованно, свободно.
Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации ребенка. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность и речь ребенка позволяют использовать их, как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость.
Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования речи, элементарных математических представлений, до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.
Инсценировка различных сказок, потешок, прибауток при помощи
фигурок пальчикового театра способствует:
· развитию речи – так нужно произносить слова, фразы, заучивание реплик героев, тренирует память и речь, обогащается словарный запас.
· развитию мелкой моторики рук-так как нужна точная и скоординированная работа пальчиков.
· развитие творческих способностей ребенка.
· развитие координации внимания, т. е. ребенок старается не пропустить
· « выступление» своего героя.
· театральные постановки – развивают фантазию и воображение.
· Развивается пространственное мышление в процессе перемещения персонажей в пространстве.
· Развиваются артистичные и творческие способности, ребенок приобретает уверенность в себе.
Таким образом, пальчиковый театр является важнейшей задачей воспитания детей дошкольного возраста. Тренировка движений пальцев и всей кисти руки является одним из факторов, стимулирующих дальнейшее развитие: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения. Важную роль в этом играет именно пальчиковый театр, который прививает умение слушать, развивает всю познавательную деятельность ребенка и дает возможность ему раскрыться.
Мир пальчиковых кукол – маленькая, но волшебная страна, в которой ребенок играет, радуется, развивает словарь, познает окружающее пространство и самого себя.
Театр « ТОПОТУШЕК» - разновидность пальчикового театра, в котором пальчиковые куклы надеваются на детские пальчики, совершенствующие «топающие» движение по горизонтальной поверхности(стол, лист бумаги и т. д). Театр «ТОПОТУШЕК» целесообразно использовать в работе с детьми раннего возраста. Дети умчаться выполнять движения указательными и средними пальчиками. Работа осуществляется только одной рукой.
Принципы работы
Ожидаемые результаты
Совместная деятельность
« Веселые котята »
Цель; познакомить детей с пальчиковым театром.
· Учить детей активно учувствовать в совместных играх, изображать характерные особенности персонажей, воспитывать дружбу, умение действовать согласованно.
· Развивает речевую активность у детей через пальчиковый театр.
· Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.
Методы: игровой, словесный, творческий.
Оборудование: куклы – «топтуны» для пальчикового театра, стол, лента, бумага, карандаши.
Ход совместной деятельности:
· Психолог(Ю. А.) –Здравствуйте, детишки. Посмотрите, кто к нам сегодня так же как и вы пришел в детский сад? Это котенок. Он хочет с вами поздороваться и познакомиться. Он сегодня первый раз в саду. Подойдите и обнимите его. (Дети поочередно подходят и обнимают котенка, педагог от лица котенка гладит их по голове, называет ласковыми именами).
Почувствуйте, какой он пушистый и мягкий. Дети, давайте с вами представим, что мы котята, маленькие и пушистые, как мы с вами играем друг с другом, прыгаем за клубочком, умываем мордочку и ушки.
· Воспитатель (Ж. Е) На руке кукла – кошка.
Здравствуйте ребятки, серые котятки, это я ваша мама –кошка. Хочу свами поиграть немножко, хотите? Я рада видеть вас всех такими красивыми и нарядными. Поиграем с нашими лапками (руки).
· Все котята моют лапки,
Вот так, вот так!
Моют ушки, моют брюшки,
Вот так! Вот так!
А потом они устали, сладко-сладко засыпали! (дети повторяют движения за педагогом).
Наши лапки проснулись, теперь давайте разбудим наши голосочки.
Как мяукает большая мама кошка? – Мяу..у..у!! (тянем и громко), молодцы.
А теперь, как мамины котята. –Мяу..у..у! (тянем и тихо).
Детишки, но кошка и котята умеют не только мяукать, но и шипеть. Давайте вместе пошипим. Громко и тихо –шшшшш..шшш..(дети повторяют за взрослым). Молодцы, вот и проснулись наши голосочки. Я предлагаю вам отправиться по дорожке в детский сад. По дорожке нам не будет скучно, мы пойдем по извилистой дорожке, готовы?!А помогут нам дойти наши помощники куклы-топтуны. (надеваем на пальчики куклы-топтуны котята).
Вот шагаем по дорожке, поднимаем выше лапки, вот так. Вот так! Посмотрите, детский сад! Рад он видеть всех котят. Кто нас встречает – это кошка воспитатель.
· Вы пришли ко мне ребятки, я хочу спросить вас умеете вы играть с клубочками? Покажите мне свои лапки-царапки, будем их учить рисовать разноцветные клубочки. Какого цвета будут ваши клубочки?- разноцветные, выбирайте карандаши. Рисуют клубочки.
· В завершении котята с кошкой воспитателем идут встречать маму - кошку с рисунками.
· Заключительная часть – рефлексия. Котенок прощается с детьми, дети обнимают и прощаются.
Список литературы:
«Тропинка к своему я»
« Пальчиковые игры для детей от года до 3 лет»
«Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников»
« Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста»
На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка .
На всех этапах жизни ребенка, движения пальцев рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития речи - до 7 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать все психические процессы, в том числе и речь ребёнка.
Возраст 2-3 года – интенсивный период в развитии коммуникативных навыков. В это время интенсивно развивается мелкая моторика, которая позволяет овладеть ребенку предметными действиями, познавательной сферой.
Мелкая моторика рук - это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Работа по развитию мелкой моторики позволит улучшить и ускорить не только развитие мелкой моторики рук, но и речевое развитие у детей раннего возраста, улучшить качество речи, четкость звуков и расширить словарный запас, вызовет у детей интерес к познанию нового и интересного.
Исследованиями отечественных физиологов – ученых, -Фомина, была подтверждена связь речевого развития ребёнка и мелкой моторики рук. Все ученые, изучавшие психику детей, подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для развития речи детей и оказывают большое влияние на развитие головного мозга.
Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно ещё во втором веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием руки пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки», «Ладушек» и других) проводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.
Японский врач Намикоси Токудзиро утверждал, что пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.
Известный исследователь детской речи Мира Михайловна Кольцова писала: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, тесно связанными с речевой функцией».
Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. По мере совершенствования мелкой моторики шло развитие речевой функции. Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.
Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения кисть руки есть ещё одна речевая зона мозга» - доказывает.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению, являются «мощным средством» повышения работоспособности головного мозга.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Поэтому тренировку пальцев рук, то есть развитие мелкой моторики, следует начинать как можно раньше.
Например, через различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности; игры с мелкими предметами. Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т. д.
Считается, что все игры и упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, помогают развивать мелкую моторику рук малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.
Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация , конструирование, плетение, вязание и т. д.
Проблема развития мелкой моторики в раннем возрасте весьма актуальна, так как именно она способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.
Развивающая программа «Озорные пальчики» рассчитана на детей 2-3 лет и состоит из различных игр, упражнений, пальчиковых игр, продуктивной деятельности, конструктивных игр.
Цель : формирование коммуникативных навыков посредством развития мелкой моторики детей 2-3 лет средствами художественного творчества, пальчиковых, конструкторских, настольных, дидактических игр и упражнений.
Задачи :
1. Разработать комплексы приёмов развития мелкой моторики рук детей раннего возраста.
2. Формировать умение манипулировать разными предметами, развивать речь и обогащать словарь детей, знакомить с нетрадиционными техниками рисования и лепки.
3. Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук, точности и координации движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности.
4. Способствовать формированию коммуникативных навыков детей раннего возраста.
5. Способствовать развитию познавательных процессов детей раннего возраста.
6. Воспитывать у детей интерес к различным играм: пальчиковым, дидактическим, настольным, конструктивным и др..
7. Создать предметно – развивающую среду, способствующую эффективному процессу развития моторики рук ребёнка 2-3 лет.
8. Программа состоит из диагностического, коррекционного и контрольного этапов.
1. Диагностический этап представляет собой предварительное тестировании детей по следующим методикам:
1. Диагностические ситуации, направленные на выявление уровня развития коммуникативных навыков детей раннего детства.
Примерная продолжительность обследования ребенка 10 – минут. Диагностики прилагаются.
2. Коррекционный этап проходит в форме настольных, дидактических, пальчиковых, конструкторских игр; художественного творчества.
3. Контрольный этап позволит увидеть эффективность развивающей работы. Контроль осуществляется с использованием тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе.
Результаты фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики.
Принципы работы
От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным;
Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно - образная память, чем словесно - логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление;
Принцип индивидуализации - обеспечить развитие каждого ребенка;
Связь обучения с жизнью: содержание работы опирается на полученные ребенком представления об окружающих предметов и явлений действительности;
Принцип соразмерности, заключается в том, что задания, задаваемые детям, приемы и методы, используемые в работе, соответствуют их возрасту и уровню развития.
Форма организации образовательного процесса: подгрупповая, индивидуальная, фронтальная.
Ожидаемые результаты
1. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста.
2. Формирование речевых навыков у детей раннего возраста;
3. Интеллектуальное развитие детей;
4. Пополнение предметно-развивающей среды;
5. Обогащение родительского опыта в воспитании детей.
Ведущая педагогическая идея работы заключается в создании дополнительных условий, которые содействуют повышению эффективности процесса развития мелкой моторики рук детей раннего дошкольного возраста.
Работа проводится в течение учебного года, с октября по апрель месяц постоянно.
В работе используется весь комплекс мер по развитию мелкой моторики. Это игры и упражнения, пальчиковые игры, изобразительная деятельность, массаж рук.
В ходе работы дети знакомятся со свойствами красок, свойствами окружающих предметов, геометрическими фигурами, основными цветами, развивается мелкая моторика рук, обогащается чувственный опыт детей.
Во время свободных игр ежедневно проводится индивидуальная работа: игры со шнуровками, развивающими кубиками, дидактические игры и т. д.
Перспективное планирование: «Развитие мелкой моторики»
Месяц | Тема | Цель |
Рисование: «Падают, падают листья» «Ветка рябины» «Колобок» «Ягоды рябины» Конструирование: «Башенка из кубиков», «Разноцветная башенка из кубиков», «Высокая башенка из кубиков», «Башенка из кирпичиков». Дидактические игры: «Подарок для куклы», «Нанизываем кольца», «Чудесный мешочек», «Прячем ручки». Игра с бумагой «Кому листик?» Пальчиковые игры: «Сорока белобока», «Идёт коза рогатая», «Паучок», «Где же ваши ручки?» Настольные игры. Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста» | Учить рисовать пальчиками – окунать в краску кончики пальцев и ставить на бумаге отпечатки. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Листопад». Развивать чувство цвета и ритма. Знакомить детей с техникой рисования пальчиками, развивать инициативу. Закреплять умение различать цвета. Учить детей скатывать шар из теста круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму «шара». Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в умении накладывать кубик на кубик; класть кубик на кубик, соотнося кубики по цвету; упражнять в умении класть кирпичик широкой стороной на стол, класть кирпичик на кирпичик. Развивать мелкую моторику; закреплять знание названий цветов; формировать умение нанизывать кольца на стержни, соизмеряя величину предмета; развивать глазомер. Формировать умение определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения. Развивать речь ребенка. Развивать сообразительность. Учить детей подражать движениям взрослого. Развитие мелкой моторики, стимуляция работы больших и указательных пальцев рук Учить детей движениям пальцев в соответствии словам текста. Формировать умение поочередно "шагать" указательным и средним пальчиками правой и левой руки. |
|
Рисование: «Дождик, чаще, кап-кап-кап!» «Падающий снег» «Фрукты для куколки» «Мяч для Тани» Конструирование: «Машина», «Поезд для матрёшки», «Поезда большой и маленький», «Дорожка для матрёшки». Дидактические игры: «Кукла идёт на прогулку», «Лабиринт для пальчика», «Переложи фасоль», «Крутись карандаш». Пальчиковые игры: «Семья», «Ладушки», «Тук тук.», «Осень». Настольные игры. Консультация для родителей ««О пользе развития мелкой моторики у детей с раннего возраста» | Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки - дождь, распределяя их по всему листу. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно-образной выразительности – рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий – вертикальных и слегка наклонных. Развивать мелкую моторику. Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки, распределяя их по всему листу. Учить детей скатывать шар из теста круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму яблока, мяча. Развивать логическое мышление. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в умении класть кубик на кирпичик; приставлять кубики друг к другу; учить подбирать кубики в зависимости от величины игрушки. Развивать речь, мелкую моторику, координацию движений, гибкость пальцев; формировать умение действовать по указанию педагога. Массаж ладоней, формировать умение катать карандаш между ладоней. Учить детей поочередного сгибать и разгибать пальцы, сжатые в кулак Формировать умение поочередно сгибать пальчики, начиная с мизинца сначала одной, потом другой руки. Формировать умение сжимать пальцы в кулак. Сформировать у родителей представление о роли мелкой моторики в развитии детей. |
|
Рисование: «Ёлочка красавица» «Закрасим ёлку» «Мы скатаем снежный ком» «Новогодняя ёлка» Конструирование: «Дорожка широкая», «Дорожка широкая и узкая», «Стол», «Стул». Дидактические игры: «Сухой бассейн», «Спрячь в ладошке», «Помогаем маме». Конструирование из палочек «Елочка» Пальчиковые игры: «Капустка», «Пальчик – мальчик...», «Две тетери», «Большие ноги». Настольные игры. Родительское собрание «Наши пальчики играли». | Показать детям возможность получить изображение ёлочки с помощью отпечатков ладошек. Вызывать яркий эмоциональный отклик на необычный способ рисования. Воспитывать интерес к сотворчеству с педагогом и детьми. Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица. Продолжать учить детей раскатывать комок круговыми движениями. Воспитывать интерес к лепке. Продолжать учить детей скатывать из теста маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память детей. Упражнять в умении выкладывать кирпичики плашмя, соединяя их узкие длинные стороны; приставлять их друг к другу узкой короткой или длинной стороной, самостоятельно выбирать способ постройки; класть кирпичик на кубик; ставить кирпичик на узкую короткую сторону около кубика. Развивать мелкую моторику рук. Научить ребенка одной ручкой выбирать один вид крупы, а другой второй вид крупы, проговаривая соответственные слова. Развитие мелкой моторики, координации движений, стимуляция работы большого и указательного пальцев. Сформировать у родителей представление о роли мелкой моторики в развитии детей. |
|
Рисование: «Птички» «Вкусный пирог» «Печенье для бычка» Конструирование: «Мебель для матрёшки», «Диван», «Кровать», «Кресло». Дидактические игры: «Помоги ёжику», «Лабиринт для карандаша», «Мозаика», «Ветерок», «Спрячь игрушку». Пальчиковые игры: «Замок» «Зайчики», «Игрушки», «Курочка». Алые цветы». Настольные игры. Консультация для родителей «Значение развития мелкой моторики у детей». | Показать детям возможность получить изображения с помощью отпечатков ладошек. Вызывать яркий эмоциональный отклик на необычный способ рисования. Воспитывать интерес к сотворчеству с педагогом и детьми. Развивать эмоционально-чувственное восприятие. Воспитывать отзывчивость. Знакомство с живописью ладошками, продолжать рисование пальчиками. Упражнять в комбинировании двух различных техник. Учить детей сплющивать шар между ладоней, придавая ему форму лепёшки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в умении класть кирпичик на кубик, ставить кирпичик на узкую сторону около кубика, подбирать детали конструктора по величине; располагать кубики рядом, кирпичики вертикально на узкую сторону. Развивать мелкую моторику; формировать умение выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу. Укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей сжимать обе ладошки в "замочек". Сформировать у родителей представление о роли мелкой моторики в развитии детей. |
|
Рисование: «Зёрнышки для курочки» «Ласковое солнышко» «Червячки для цыплёнка» «Пирожки для Машеньки» Конструирование: «Забор вокруг дома», «Забор для утят», «Ворота», «Разноцветные ворота для машин». Дидактические игры: «Разбери фасоль и горох», «Не боюсь колючек», ««Цветные вкладыши», «Брызгалки». Пальчиковые игры: «С добрым утром», «Ай туки, туки, туки...», «Апельсин», «Зайка». Настольные игры. Консультация для родителей «Игротека». | Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг, глаза, нос, рот. Развивать мелкую моторику рук. Учить детей раскатывать «колбаску» прямыми движениями руки. Развивать восприятие формы и мелкую моторику. Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки теста, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве. Упражнять в умении ставить кирпичики на узкую длинную сторону, плотно приставляя их друг к другу, располагая их на расстоянии друг от друга, около кубиков; Упражнять в умении делать перекрытие из кирпичика, располагая его плашмя на 2 цилиндра; на 2 кубика; на 2 кубика или кирпичика»; различать и называть цвета. Развивать мелкую моторику; формировать умение раскладывать фасоль и горох и по разным емкостям; формировать умение вкладывать одну форму в другую, соизмеряя величину предмета; развивать глазомер; формировать умение катать массажные мячи между ладоней. Развивать сообразительность. Знакомить с цветом, величиной предмета. Закреплять знание названий цветов. Укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей движениям пальцев в соответствии со словами. Расширить знание родителей о развивающих играх по мелкой моторике. |
|
Рисование «Клубочек для котика», «Вот такие ножки у сороконожки!». «Бублики-баранки» «Цветные карандаши» Конструирование: «Дом для животных», «Дом для матрёшки», «Дом», «Лесенка». Дидактические игры: «Переложи из одной емкости в другую», «Подбери крышку». Пальчиковые игры: «Обезьянки», «Ручки», «Поросята», «Часы». Настольные игры. Консультация для родителей «Игры между делом на кухне». | Учить детей рисовать круговыми движениями кисти клубки ниток. Развивать мелкую моторику рук. Вовлекать в сотворчество с педагогом и другими детьми: рисовать ножки – прямые вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ сороконожки. Вызывать желание украсить сороконожку цветными пятнышками – самостоятельно рисовать «узор» пальчиками. Развивать чувство цвета и ритма. Вызвать интерес к лепке баранок и бубликов. Формировать умение раскатывать прямыми движениями «колбаску» и замыкать в кольцо, плотно прижимая её концы друг к другу. Развивать восприятие формы и мелкую моторику. Продолжать учить детей скатывать из теста шарики круговыми движениями вперёд – назад; с помощью пальцев один конец столбика, придавая ему форму карандаша. Закреплять умение различать и называть цвета. Упражнять в умении ставить кубики недалеко друг от друга, накладывать призму на кубики; ставить кирпичики на узкую длинную сторону на расстоянии друг от друга, делать перекрытие из призмы; приставлять кубики друг к другу, ставить кубик на кубик. Развивать мелкую моторику; формировать умение действовать по указанию педагога, брать большим и указательным пальцем бусины, крышки. Развивать гибкость пальцев. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей движениям пальцев в соответствии со словами. Расширить знание родителей о развивающих играх по мелкой моторике. |
|
|
«Вот какие у нас сосульки!» «Крошки для золотой рыбки», «Травка зеленеет». Конструирование: «Лесенка большая и маленькая», «Широкая лесенка с башней», «Горка», «Горка с дорожкой». Дидактические игры: «Выложи узор из пуговиц», «Чудесный мешочек», «Выложи из счётных палочек», ««Мозаика», «Пришей пуговицу». Пальчиковые игры: «Домик», «Дождик, дождик, веселей», «Улитка», «Вышла курочка гулять». | Познакомить детей с морем и его обитателями; формировать умение проводить вертикальные прямые линии и волнистые линии. Развиваем воображение, умение различать и называть цвет и форму предметов, мелкую моторику; воспитывать любовь к живой природе. Вызвать интерес к изображению сосулек. Учить проводить вертикальные линии разной длины. Продолжать формировать умение рисовать кистью. Развивать чувство формы и ритма. Учить детей отделять маленькие кусочки теста от большого куска. Учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; закреплять умение отщипывать небольшие кусочки теста от целого куска, раскатывать прямыми движениями «колбаски» - «травку», аккуратно выкладывать на «полянку» - картон. Упражнять в умении приставлять кубики друг к другу, ставить кубик на кубик, подбирать по величине; соединять узкие длинные стороны, ставить кирпичик на кирпичик; приставлять призму к лестнице; пристраивать к скату горки дорожку из кирпичиков. Развивать мелкую моторику, гибкость пальцев, речь ребенка, сообразительность; формировать умение действовать по указанию педагога, брать большим и указательным пальцем пуговицу, мозайку. Формировать умение определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения. Развивать соотносящие движения рук; учить действовать деревянной иглой. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей движениям пальцев в соответствии со словами Расширить у родителей представление о мелкой моторике в развитии детей. |
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВАМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему общаться с другими людьми, познавать окружающий мир, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Младший дошкольный возраст (3-4 года) – благоприятный период для развития речи детей. В этот период значительно возрастает речевая активность детей, увеличивается запас активного словаря (до 2000 слов). Дети правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать прилагательные, наречия, предлоги. Улучшается произносительная сторона речи. Однако в ней имеются нарушения: часть детей говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки и слова. Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры. Появляется «словотворчество», что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей. Дети овладевают фразовой речью, их речевые высказывания удлиняются и усложняются, превращаясь в рассказы. Ребенок может пересказать небольшую по объему и хорошо известную ему сказку. Однако речь детей еще очень однотипна: все глаголы они произносят в настоящем времени; предложения похожи друг на друга: на первом месте подлежащее, потом – сказуемое, затем – дополнение.
Основные задачи по развитию речи детей младшего дошкольного возраста определены в ФГОС ДО и примерных основных образовательных программах дошкольного образования. В программе «От рождения до школы» такими задачами являются:
1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм.
3. Формирование словаря.
4. Воспитание звуковой культуры речи и фонематического слуха..
5. Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Исходя из этих задач, основными направлениями педагогической работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста являются:
Расширение словарного запаса детей.
Развитие звуковой культуры речи.
Развитие фонематического слуха.
Развитие грамматического строя речи.
Развитие связной речи (монологической и диалогической).
Анализ психолого-педагогической и методической литературы литературы показывает, что существенные преимущества в развитии речи дошкольников имеет игровая деятельность как ведущая в этом возрасте.
Дидактическая игра (от греч. didaktikos – поучительный) – « специально созданная игра , выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие дидактические игры составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями» .
Применительно к образовательной деятельности в ДОО, как отмечает В.Н. Аванесова , дидактические игры – это «игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети»
Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь деятельности и усвоения знаний на основе игровой формы .
Как форма обучения детей дидактическая игра содержит два начала: непосредственно образовательная деятельность (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети играя, учатся.
Дидактические игры выполняют две основные функции – обучающую и развивающую. « Обучающая функция достигается за счет проблемного содержания игры и дидактической цели» . В игровой ситуации дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи. «Развивающая функция дидактической игры состоит в том, что в ней формируется умение подчиняться правилам, так как от точности их соблюдения зависит и исход игры»
Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: дидактическая задача, игровые действия и правила
Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры. В дидактической игре задача носит игровой характер и определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.
Игровое действие – это, по определению Д.Б. Эльконина, « проявление активности детей в игровых целях». В.Н. Аванесова пишет: « Если проанализировать игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения»
Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Правила в игре разные: одни из них определяют характер игровых действий и их последовательность, другие регулируют отношения между играющими.
Важно то, что между игровыми задачами, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Игровые задачи определяют характер игровых действий. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. Это свойство игры – обучать и развивать ребенка через игровой замысел, действия и правила – автодидактизм.
А.К. Бондаренко указывает, что в дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: 1) игры с предметами (игрушками), 2) настольно-печатные и 3) словесные игры.
Игры с предметами – это такие игры, в которых используются игрушки и реальные предметы. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. Игры с предметами дают возможность решать различные образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению (парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы). Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.
Словесные дидактические игры п остроены на словах и действиях играющих. В них дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи и высказывают свое мнение: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия и т.д. Обязательное условие проведения этих игр – наличие речи (монологической, диалогической).
Дидактические игры развивают речь детей 3-4 лет по всем направлениям: обогащают и активизируют словарь, формируют правильное звукопроизношение и умение выражать свои мысли, развивают фонематический слух, связную речь.
Проведение дидактических игр по развитию речи младших дошкольников в включает:
Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
Объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
Подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться детьми в их самостоятельной игровой деятельности.
Дидактические игры необходимо использовать целенаправленно и систематически. В своей педагогической работе с детьми младшего дошкольного возраста я использую комплекс таких игр, в состав которого включены:
Игры на расширение словарного запаса детей («Что это такое», «Угадай по описанию», «Чьи это детки?», «На птичьем дворе», «Кто больше увидит и назовет» и др.). Главная дидактическая задача этих игр – пополнение словарного запаса ребенка словами, обозначающими предметы (имена существительные), их признаки (имена прилагательные) и действия (глаголы). Игровые действия детей различны: правильно назвать предметы, диких и домашних животных и их детенышей, которые воспитатель показывает на картинках или описывает словами.
Звуковая культура речи – это составная часть общей культуры речи. В нее входят звуковое оформление слов и фраз: правильное произношение звуков, слов, громкость, темп, скорость, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр.
Игры на развитие звуковой культуры речи («Петушок», «Угадай, что звучит», «Отгадай и назови», «Кто топает», «Поезд» и др.). Основная дидактическая задача этих игр – формирование правильного звукопроизношения, отчетливого произнесение звуков, слов, фраз, хорошего темпа и громкости речи. Игровые действия детей – угадывание имитация звуков, которые издают животные, предметы.
Фонематический слух – способность различать, выделять и воспроизводить различные звуки речи.
Игры на развитие фонематического слуха («Узнай по голосу», «Кто как кричит», «Полянка», «Шумовые баночки», «Чудесный паровозик», «Громко – тихо», «Медленно – быстро» и др.). Главная дидактическая задача этих игр – уточнять и закреплять правильное произношение звуков, воспитывать слуховое внимание, развивать интонационную выразительность. Игровые действия детей – определить на слух наличие того или иного звука в слове, правильно воспроизвести его в своей речи, менять силу голова, имитировать звуки предметов, животных (звукоподражание).
Игры на развитие грамматического строя речи («Назови предметы», «Какого это цвета», «Кто что делает», «Кто пришел и кто ушел», «Один – много». «Договори предложение» и др.). Основная дидактическая задача таких игр – обучение правильному согласованию существительных и прилагательных в роде и числе, употреблению глаголов, правильным способам словообразования.
Игровые действия – образовать нужную грамматическую форму слова при назывании предметов, их свойств, действий по картинкам или предметам (игрушкам), которые показывает воспитатель. Отбор картинок, предметов и игрушек, нужно производить таким образом, чтобы ребенок мог по ним составить разные словосочетания (чтобы были разные типы окончаний (единственного и множественного числа; согласование существительных с прилагательными разного рода (мужского, женского и среднего, единственного и множественного числа); употребление предлогов (что на, около, под, перед елкой?). В оспитателю рекомендуется выделяет голосом окончания существительных и прилагательных, чтобы дети могли установить связь между типами окончаний существительных и прилагательных в разных падежах, родах и числах.
Игры на развитие связной речи («Ответь на вопрос», «Лото», «Что делает мишка (зайчик, собачка и т.п.)», «Купание куклы», «Маша обедает», «У кого кто?», «Теремок», «Подарки» и др.). Основная дидактическая задача этих игр – упражнять детей в правильном согласовании слов, словообразовании, составлении простых и сложных предложений, интонационной выразительности повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Игровые действия детей – составить предложения, назвать предмет (животное, человека), рассказать об основных его признаках, назвать действия, которые он совершает, ответить на вопросы, задать вопросы
Таким образом, использование дидактических игр для речевого развития младших дошкольников – это целенаправленный и систематический процесс, который включает руководство играми, что требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. При проведении дидактических игр на развитие речи младших дошкольников воспитателю рекомендуется задавать вопросы по ходу игры: о правилах игры, об игровых действиях, материалах, исправлять ошибки в речи детей, давать образцы правильного произношения слов и предложений.
Мониторинг по речевому развитию показал положительную динамику в развитии всех сторон речи детей 3-4 лет (произносительной, лексической, грамматической, связной речи). Это свидетельство того, что дидактические игры положительно влияют на развитие речи детей.
Методика обучения дошкольников рассказыванию по картине.
Картина - один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства . ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках по воспитанию (М. М. Конина, Е. П. Короткова, О. И. Радина, Е. И. Тихеева, С. Ф. Руссова и др.).
Картины для работы с детьми различают по следующим критериям : формат (демонстрационные и раздаточные, тематика (мир природный или предметный, мир отношений и искусства, содержание (художественные, дидактические; предметные, сюжетные, характер (реальное, символическое, фантастическое, проблемно-загадочное, юмористическое изображение) и функциональный способ применения (атрибут для игры, предмет обсуждения в процессе общения, иллюстрация к литературному или музыкальному произведению, дидактический материал в процессе обучения или самопознания окружающей среды и т. д.
Общие требования к организации работы с картиной :
1. Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.
2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов : чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине .
3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.
4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной .
5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный . Результат этапа : рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.
6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника , построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.
Виды рассказывания по картине
1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных , их качеств, свойств, действий 2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации , не выходящей за пределы содержания картины . 3. Рассказ картин : ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии , связывая их в один рассказ . 4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине : ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду . Ему требуется не только осмыслить содержание картины , передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события. 5. Описание пейзажной картины и натюрморта . Пример описания картины И . Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6,5 лет : «Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».
Структура занятия :
1. Часть – вводная (1-5 минут) . Включает в себя небольшую вводную беседу или загадки, цель которых выяснить представления и знания, настроить детей к восприятию.
2. Часть – основная (10-20 минут, где используются разные методы и приёмы .
3. Часть – итог занятия, где проводиться анализ рассказов , и даётся их оценка.
Методические приемы :
Вопросы (проблемные вопросы)
Образец педагога
Частичный образец педагога
Совместное рассказывание
План рассказа
Коллективное обсуждение плана будущего рассказа
Составление рассказа подгруппами
Составление рассказа подгруппами
Оценка детских монологов
Этапы . Младший возраст.
В младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине . Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем.
Основные задачи воспитателя в работе по картине сводятся к следующему : 1) обучение детей рассматриванию картины , формирование умения замечать в ней самое главное;2) постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов ) .
Дети учатся рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание картины используется для развития точности и ясности речи.
Рассматривание картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом ) .
После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине . Иногда можно использовать и художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных) . Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок, петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать загадку о домашнем животном (например : «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки» - после картины «Кошка с котятами» ).
В младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.
Средний дошкольный возраст .
Детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу.
Используется прием сравнения двух персонажей. Проводятся беседы по сюжетным картинам , заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети.
Можно поиграть в лексико-грамматическая упражнение «Продолжи предложение» .
Давайте поиграем. Я буду начинать предложение, а вы его будете продолжать. Но для этого надо очень внимательно всмотреться в картину .
Я считаю, что на картине изображено начало дня, потому, что …
В средней группе образец дается для копирования. « Расскажите , как я» , «Молодец, запомнил, как я рассказывала » ,- говорит педагог, т, е. в этом возрасте не требуется отступления от образца.
Когда дети научатся составлять небольшие рассказы описательного характера (рассказ об основных качествах, свойствах и действиях одного или нескольких предметов или объектов , можно перейти к рассказыванию по последовательной сюжетной серии картин . С помощью воспитателя дошкольники составляют связный последовательный рассказ описательного характера, объединяющий в единое целое все картинки серии .
Старший дошкольный возраст .
В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам .
Содержание, тематика картин , использующих в старшем дошкольном возрасте , требуют предоставить занятиям большего познавательного и эстетического акцента. Во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника - автора картины , ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т. д., т. е. то, что настраивает детей на восприятие картины . Обращение к собственному опыту детей, участие в полилоге, соответствующему теме занятия, лексико-грамматические упражнения также активизируют умственную и речевую деятельность дошкольников , побуждают их к инициативности.
В старшем дошкольном возрасте беседу по содержанию картины можно начинать с анализа ее первичной или поиска более удачной, точного названия : « Картина называется «Зимние забавы» . Как вы считаете, почему именно так она называется? Что означает слово «забава» ?»- Обращается к детям воспитатель после молчаливого рассмотрения . - «Как, по вашему мнению, можно было бы назвать ее по-другому? Объясните свой вариант». Это позволяет детям понять, оценить картину в целом , чтобы дальше перейти к более подробному его рассмотрению .
На занятиях в подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание картины . На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа . В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине : описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам , повествовательный рассказ , описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту .
В старшей группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов . Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображенному на картинках : «Вот так покатался!» , «Где пропадали?» , «Подарки маме к 8 Марта» , «Шар улетел» , «Кошка с котятами» и т. д. Четко сформулированное задание побуждает творчески выполнить его.
Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине , но и вообразить предыдущие и последующие события.
В старшей и подготовительной группах продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине .
Оценка рассказов .
Важное значение приобретают в процессе обучения рассказыванию по картине оценка и анализ рассказов детей .
В младшем дошкольном возрасте оценка должна быть только положительной.
В среднем возрасте воспитатель анализирует рассказы детей , подчеркивая, прежде всего, на положительных моментах и коротко выражает предложения по улучшению качества рассказа . К анализу можно поощрять детей, предлагая им подобрать более точное слово, составить более удачно высказывание : «Дети, вы обратили внимание, как Саша сказал о … А как иначе можно было сказать? Скажите об этом по-своему».
Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей . Этот момент на занятии следует использовать для совершенствования связной речи детей, направляя их на более удачную лексическую замену, подбор и проговаривания дополнительных вариантов относительно характеристики образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры повествования. То есть это не просто указание на ошибки, а признание других вариантов высказывания.
Методика обучения рассказыванию по содержанию картины постоянно обогащается новыми творческими находками воспитателей, интересными методами и приемами управления речевой деятельностью детей.
Эффективным дополнением к беседе по содержанию картины является модифицированая методика восприятия изображенного на картине различными органами чувств, разработанная русским ученым И. М. Мурашковской.
Современная методика применения серий сюжетных картин для развития связности речи старших дошкольников разработана русским методистом А . А. Смирновой, которая не только разработала серии картин , но и предложила эффективную методику стимулирования связной речи детей.
Важно, чтобы за подбором, сочетанием разнообразных методических способов мы не забывали, что картина - это лишь эффективное средство, а главное на занятии - ребенок, развитие которого мы должны направлять и сопровождать.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
городского округа Саранск
«Центр развития ребенка – детский сад №73»
Методические разработки
по речевому развитию
Подготовила: воспитатель группы
компенсирующей
Направленности с ТНР
Н.И.Якушкина
Саранск
2016
«В связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей.
Ребенок учиться мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить»
Ф.А.Сохин.
Введение
Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии, педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психологического развития - мышления, воображения, памяти, эмоции. Развитие речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст - период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон развития речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей.
Основные задачи развития речи решаются на протяжении всего дошкольного детства, и на каждом этапе идёт постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.
В дошкольном возрасте ребёнок овладевает диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной речью, которая представляет собой развёрнутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделённых по функционально - смысловому типу описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В тоже время речь детей должна быть живой, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в четкой, логичной речи. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об его речевом развитии.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениям и описаниями речь у детей дошкольного возраста явление очень редкое. В речи детей существует много проблем:
- односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;
- неспособность грамматически правильно построить распространённое предложение;
- бедность речи, не достаточный словарный запас;
- бедная диалогическая речь, неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ;
- неспособность построить монолог - сюжет или описательный рассказ на предложенную тему;
- употребление нелитературных слов и выражений;
- отсутствие логического обоснования своих утверждений;
- отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса, темп речи и т. п.;
- плохая дикция.
Поэтому необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывая о различных событиях из окружающей жизни.
Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность не только в процессе свободного общения, но, прежде всего, на занятиях.
Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются инновационные методы и приемы развития речи у дошкольников. Исходя из этого, для формирования и активизации связной речи дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, я использую следующие инновационные методы: здоровьесберегающие технологии, использование моделирования при составлении рассказов, технология ТРИЗ, ИКТ.
С этой целью я в течение многих лет работаю над темой «Современные педагогические технологии на занятиях по речевому развитию». Изучив ряд программ по речевому развитию, и используя методическую литературу, я разработала разнообразный игровой, практический материал для работы по данной теме.
Данные методические разработки могут быть использованы в дошкольных образовательных организациях как в группах общеразвивающей так и в группах компенсирующей направленностей.
Педагогический проект
по речевому развитию
«РАССКАЗЫ О ЖИВОТНЫХ»
Цель
Составление описательных рассказов о животных с использованием мнемотаблицы.
Задачи
- Учить детей составлять небольшой рассказ о животных с опорой на мнемотаблицы, используя свои знания.
- Воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.
- Учить подбирать наиболее точные определения при описании предметов с опорой на схему.
- Учить самостоятельно начинать и завершать рассказ.
- Учить точно, лаконично, образно описывать животных.
- Учить составлять рассказ о животных, сравнивая объекты, точно обозначая словом характерные черты.
- Учить подбирать к предмету слова - эпитеты, характеризующие предмет
- Учить придумывать рассказ по предложенной схеме, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей.
Этапы реализации проекта
1 этап - подготовительный
Исходя из интересов детей, проводится анкетирование родителей, создание условий, необходимых для реализации проекта.
2 этап - основной
3 этап – итоговый
Сбор и обработка практических, методических материалов, соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными.
Результаты
При условии реализации данного проекта можно предположить следующий результат:
1. Создание в группе необходимых условий для помощи детям:
создание Уголка книги;
подборка книг о животных;
изготовление атрибутов для театрализации сказок о животных;
оформление выставок рисунков детей к рассказам и сказкам о животных.
2. Проведение промежуточной диагностики, улучшение показателя диагностики в развитии связной речи.
Оценка
заинтересованности детей , их успешности в общем деле отслеживается через наблюдение и анализ детской деятельности, занятий, бесед с детьми;
заинтересованности и участии родителей происходит через их участие в проведении совместных мероприятий, участие в конкурсах;
Оборудование и материалы
Мнемотаблицы;
Книги;
Картины и иллюстрации к произведениям;
Картотека стихов, загадок, пословиц;
Настольно - печатные игры;
Атрибуты для театрализации сказок о животных.
№ п/п | Мероприятие | Цели | Ответственные |
1 этап - подготовительный |
|||
Анкетирование родителей | Выявить читают ли родители книги о животных. | Воспитатели |
|
Составление картотек загадок, поговорок | Формировать поисковую деятельность при работе с литературой. Способствовать расширению кругозора детей, развитию познавательного интереса. | Воспитатели |
|
Подбор народных пословиц. | Обогащать и усовершенствовать речь ребёнка. | Воспитатели |
|
Подбор стихов | Стимулировать речевое развитие ребёнка. Обогащение словарного запаса и развитие грамматического строя речи. | Воспитатели |
|
Подбор рассказов, сказок о животных. | Развивать интерес у детей к миру животных. | Воспитатели |
|
Акция «Подари книгу детскому саду» | Пополнить библиотеку группы книгами о животных. Продолжать формировать у родителей и детей желание принимать участие в проведении мероприятий в группе. | Родители, воспитатели |
|
Подбор наглядно - дидактических пособий, демонстрационного материала | Создать условия по реализации проекта. | Воспитатели |
|
Изготовление атрибутов для театрализации сказок о животных | Придумывание атрибутов к сказкам. Развивать творческую активность детей. | Воспитатели, родители, дети |
|
2 этап – основной
Рассматривание иллюстраций, книг | Развивать интерес к животным. | Воспитатели |
|
Чтение сказок, рассказов о животных | Пробуждать и поддерживать интерес книгам о животных, к художественному слову. | Воспитатели |
|
Драматизация сказок | Воспитывать выразительность речи, обыгрывать несложный сюжет из знакомой сказки. | Воспитатели |
|
Рисование героев из сказок, рассказов | Воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к героям сказок. | Воспитатели |
|
Пальчиковые игры | Увеличение подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости, массаж «активных точек» на пальцах и ладонях. | Воспитатели |
|
Беседы по содержанию сказки или рассказа | Воспитывать умение отбирать в рассказе или сказке интересные факты и события, подбирая наиболее точные описания животных. | Воспитатели |
|
Составление описательных рассказов, с опорой на мнемотаблицу | Учить детей составлять небольшой описательный рассказ, используя мнемотаблицу. | Воспитатели |
|
3 этап - заключительный |
|||
Диагностика детей | Выявить компетенции детей (знания и умения) детей. | Воспитатели |
|
Педагогический проект
по познавательному развитию
«ВРЕМЕНА ГОДА»
Цель
1.Формирование познавательного интереса у детей к окружающему миру.
2.Воспитание любви к родной природе.
Задачи
- познакомить детей с сезонными изменениями природы, с цветовой гаммой, присущей тому или иному времени года;
- воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разное время года;
- формировать связную речь;
- обогатить словарный запас и развивать грамматический строй речи;
- совершенствовать развитие психических процессов (память, внимание, мышление);
- научить детей отражать в рисунках признаки природы в разные времена года, используя различные способы и средства изображения;
- воспитывать эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разное время года.
Этапы реализации проекта
1 этап – подготовительный
Исходя из интересов детей, проводится анкетирование родителей, обсуждение целей и задач проекта, создание условий необходимых для реализации проекта.
2 этап – основной
Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.
3 этап – итоговый
Сбор и обработка методических, практических материалов, соотнесение составленных и прогнозируемых результатов с полученными.
Результаты
- Тематические выставки детских работ: «Осень золотая», «Волшебница – зима», «Весна – Красна», «Ах! Лето».
- Изготовление альбома по лексическим темам «Осень», «Зима», «Весна».
- Презентация выставки детских рисунков «Шедевры живописи глазами детей».
Оценка
эффективности по итогам работы проводится по трём направлениям: дети, родители, педагоги;
заинтересованности детей, их успешности в общем деле отслеживается через наблюдения и анализ детской деятельности, занятий, бесед.
заинтересованности и участия в проекте родителей происходит через их участие в проведении совместных мероприятий.
активизация деятельности педагогов отслеживается по качеству проведения работы с детьми в рамках проекта.
Оборудование и материалы
Книги
Картины и иллюстрации по теме «Времена года»
Настольно – печатные игры
Видео – и аудиозаписи
Фотоаппарат
Материалы для продуктивной изобразительной деятельности
Компьютер
Планирование и организация деятельности
п/п | Мероприятие | Цели | Ответственные |
1 этап - подготовительный |
|||
Анкетирование родителей | Выявить, читают ли родители книги о природе. Что предпочитают слушать дети. | Воспитатели |
|
Составление картотек загадок, стихов по лексическим темам «Осень», «Зима», «Весна», «Лето» | Обогащать и усовершенствовать речь детей. | Воспитатели |
|
Подбор библиотеки | Развивать интерес к книгам о природе. | Родители, воспитатели |
|
Оформление Уголка «Времена года. Животные наших лесов» | Формировать у детей познавательный интерес. Развиваем словарь детей по лексическим темам. | Воспитатели |
|
Подбор наглядно – дидактических пособий, демонстрационного материала, иллюстраций к произведениям для занятий | Создать условия для образного восприятия произведений художественной литературы. | Воспитатели, родители |
|
2 этап – основной
Беседа о времени года | Учить детей самостоятельно находить характерные признаки времени года; уточнить представлении детей об изменениях, происходящих в жизни растений, животных, птиц. | Воспитатели |
||||
Рассматривание иллюстраций художников И. Шишкина, И.Левитана, И.Грабаря, К. Юона, К.Коровина | Развивать эстетическое восприятие детей, формировать навыки эстетических контактов с произведениями искусств. Обратить внимание детей, какими выразительными средствами пользовались художники, передавая красоту природы. | Воспитатели |
||||
Экскурсия по улицам города, в сквер | Научить детей видеть красоту и мощь природы в разное время года. Побуждать в детях способность наслаждаться изяществом и многообразием форм, красок, Звуков окружающей их природы. | Воспитатели |
||||
Чтение художественной литературы, стихов, загадок, примет, пословиц. Заучивание стихов о времени года. | Развивать связную речь, память; продолжать учить детей понимать смысл пословиц, поговорок. | Воспитатели |
||||
Дидактические игры: «Времена года», «Когда это бывает?», «Сложи картинки» | Формировать у детей смекалку, сообразительность. Закрепить основные приметы времен года. | Воспитатели |
||||
Составление описательных рассказов | Учить детей составлять описательный рассказ, используя мнемотаблицы. | Воспитатели |
||||
Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания» | Учить детей передавать литературный текст связно, последовательно, выразительно, с опорой на схему. | Воспитатели |
||||
Посещение выставки в картинной галерее города Саранска | Познакомить детей с картинами местных художников. Воспитывать любовь к природе родного края. | Воспитатели |
||||
Занятия по художественному творчеству | Закрепить знания детей о жанре изобразительного искусства – пейзаже. Развивать творчество, воображение, чувство композиции. | Воспитатели |
||||
Проведение музыкальных развлечений | Закрепить знания о сезонных изменениях, происходящих в природе. Создать эмоциональный настрой: радостный, приподнятый. Формировать эстетический вкус у детей, приобщать их к миру прекрасного. | Воспитатели, музыкальный руководитель |
||||
3этап-заключительный |
||||||
Презентация выставки детских рисунков «Шедевры живописи глазами детей» | Воспитатели |
|||||
Анализ результативности | Воспитатели |
|||||
Конспект НОД по речевому развитию Тема: «Осень» |
||||||
Образовательная область : коммуникативное развитие.
Тема: «Осень»
Цель:
Развивать связную речь детей.
Задачи:
Образовательные:
1.Обобщить и систематизировать знание детей об осени.
2.Активизировать словарь детей по данной теме.
3.Уметь подбирать определения к существительным и согласовывать их в роде и числе; слова – действия.
4.Упражнять в составлении описательных рассказов по картинно - графическому плану.
Коррекционно - развивающие:
1.Развивать связную речь, общие речевые навыки, речевой слух, память, внимание, мышление, общую моторику.
Воспитательные.
1.Воспитываить интерес к живой и неживой природе.
1. Словесные (беседа, вопросы, д /и «Что мы делали на огороде?»).
2. Наглядные (демонстрация картинно-графического плана, рассматривание картинок).
3. Практические (д /и «Собери картинку»).
Используемые формы организации речевой деятельности детей: групповая, индивидуальная.
Оборудование и материалы:
Картинки–символы по теме «Времена года», «Овощи»; предметные картинки по теме «Овощи»; набор разрезных картинок по темам «Фрукты», «Овощи».
Предварительная работа:
1.Рассматривание: иллюстраций с изображением времени года « Осень».
2.Беседы по теме « Осень».
3. Чтение стихов: И.Бунин «Листопад», К.Бальмонт «Осень», А.Плещеев «Осень», «Скучная картина», А.Пушкин «Осень», Е.Трутнева «Осень»,; рассказов про осень.
Дети стоят в кругу на коврике.
Воспитатель читает стихотворение
Листья с деревьев в лесу осыпаются,
Дождик уныло по крышам стучит,
Светлое небо с землею прощается,
Хмурая осень в окошко глядит.
(Вопросы к детям)
Воспитатель: Ребята, о каком времени года это стихотворение? (Ответы детей).
- Назовите осенние месяцы. (Ответы детей).
- Ребята, а осень в сентябре какая? (Ответы детей).
- А в октябре? (Ответы детей).
- Как мы называем осень в ноябре? (Ответы детей).
Воспитатель: Молодцы! Садитесь. (Дети садятся за столы).
Воспитатель: Ребята, вы, наверное, догадались, что мы с вами будем говорить об осени. Чтобы вам легче было вспомнить признаки осени, я приготовила картинки - символы. Посмотрите на них.
(Воспитатель вывешивает схему « Времена года»)
(Вопросы к детям)
Воспитатель: Что вы можете сказать о продолжительности дня? (Ответы детей).
- Что вы можете сказать про солнце осенью? (Ответы детей).
- А какое небо осенью? (Ответы детей).
- А какие изменения происходят на земле? (Ответы детей).
- Что происходит осенью с деревьями? (Ответы детей).
- А листья что делают? (Ответы детей).
- Как называется явление, когда с деревьев опадают листья? (Ответы детей).
- Что делают животные? (Ответы детей).
- Что делают осенью птицы? (Ответы детей).
- Как называют этих птиц? (Ответы детей).
- Осенью люди, какую одежду носят? (Ответы детей).
- А в какие игры можно играть осенью? (Ответы детей).
- Ребята, люди, что делают осенью? (Ответы детей).
Воспитатель: Ребята, а сейчас мы с вами пойдем в огород и соберем урожай.
Ф/м «Огород»
Мы картошку накопали.
С грядки огурцы сорвали,
Выдернули морковку,
Срезали капусту ловко.
И в корзине от земли
Вам в подарок принесли .
Воспитатель: Вот какой урожай собрали. Молодцы!
Хорошо мы потрудились. На свои места возвратились.
(Дети садятся)
А сейчас у нас игра.
Д/и« Что мы делали на огороде?»
Воспитатель: картошка – копаем
- помидор – срываем
- огурцы – срываем
- морковь – выдергиваем
- капуста – срезаем
- лук – выдергиваем
- баклажан - срываем
Воспитатель: Ребята, я тоже собрала хороший урожай. Но на моей грядке выросли загадки. И я хочу, чтобы вы их разгадали. А поможет нам в этом моя схема.
(Воспитатель вывешивает схему « Овощи»)
Воспитатель вызывает детей, и они описывают овощи.
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием.
Ребята, а у нас снова игра, которая называется «Собери картинку» и посмотрим, что у вас получится.
(Дети собирают разрезные картинки)
Воспитатель: Какие у вас разные картинки получились. А теперь составьте полное предложение, чтобы все поняли, какие картинки у вас получились.
(Дети составляют предложения по картинкам, которые собрали.)
Молодцы!
Воспитатель: А сейчас я вам предлагаю вспомнить стихотворение А. Плещеева «Осень». Кто начнет ?
(Дети читают стихотворение по желанию).
Воспитатель: Ребята, о какой осени автор рассказывает в этом стихотворении?
(Ответы детей).
Воспитатель: А за окном тоже осень. Но жаль, осень уже уходит. Вот так мы её проводили, вспомнив о ней, все, что знали.
На этом наше занятие подошло к концу.
(Дети выходят на ковер).
Конспект НОД
по познавательному развитию
в группе компенсирующей направленности с ТНР
Тема: «Путешествие по морским глубинам»
Образовательная область : познавательное развитие.
Тема: «Путешествие по морским глубинам»
Цель:
Развивать представление детей об обитателях подводного мира.
Задачи:
Образовательные:
1.Закрепить и уточнить знания детей о растительном и животном мире рек, морей, океанов, используя метод наглядного моделирования и ТРИЗ.
2.Способствовать усвоению системы экологических знаний и овладению новыми нормами и правилами поведения в окружающей природной среде.
3.Активизировать словарь детей.
4.Учить подбирать определения к существительным и согласовывать их в роде и числе.
Развивающие:
1.Развивать способность через музыку, через рисунки выражать свои чувства.
2.Развивать мышление, логику, внимание, творческое воображение.
Воспитательные.
1.Воспитывать нравственные чувства, выражающие в сопереживании природе, потребность детей в общении с живой природой, желание сохранить ее красоту.
2.Повышать интерес к познанию.
Методы и приемы педагогической деятельности:
1.Словесные (беседа, вопросы, д/и «Хорошо-плохо», «Кто, где живет»).
2.Наглядные (демонстрация поведения дельфина, рассматривание знаков).
3.Практические (путешествие по карте-путеводителю, рисование изображений морских животных ладошкой).
Используемые формы организации познавательной деятельности детей : групповая, индивидуальная.
Оборудование и материалы:
глобус; модели – круги синего и голубого цветов; модели обитателей морей и океана; д/и «Напоминающие знаки»; 2 фигурки дельфина (грустного и веселого); карта-путеводитель; сундучок с рисунками морских животных; тарелочки с гуашью разного цвета; набор влажных салфеток; кисточки; трафареты морских животных; запись с музыкой.
Предварительная работа:
1.Рассматривание: глобуса, иллюстраций с изображением морских животных.