"солнечные зайчики". Опыты и эксперименты по окружающему миру (младшая группа) на тему: "Здравствуй,солнечный зайчик"

в старшей возрастной группе

Сарбина Светлана Вениаминовна

воспитатель д/с №171

АНО ДО « «Планета детства «Лада»

Цель : Познакомить детей с таким явлением, как солнечные зайчики, уметь использовать полученные знания в повседневной жизни.

Задачи :

1. Привлечь внимание детей к такому физическому явлению, как прелом-ление/отражение солнечного света.

2. Активизировать исследовательскую деятельность детей, направленную на поиск различных способов использования зеркал для преломления/отра-жения солнечного света.

3. Побуждать детей к рассуждениям, догадкам, гипотезам в процессе ис-пользования зеркал для преломления/отражения солнечного света.

4. Развивать творческую активность и побуждать детей к придумыванию игровых ситуаций, требующих использования солнечных зайчиков.

5. Развивать межличностные отношения детей со сверстниками и взрослыми.

Интерактивные технологии : "Цепочка", "Работа в малых группах".

логический	Стихи: «Будем как Солнце» «Солнышко» «Летний вечер» «Еще лето!» «Что такое солнце» «Гори-гори ясно!» «Солнечные зайчики» «Солнышко» «Солнечный зайчик» Н. Матвеева Песни: «Солнышко» Слова Е. Руженцева «Солнечный дождик» Слова М. Савельева «Солнышко» Музыка Александра Ермолова, слова Вадима Борисова «Веселая песенка» Музыка Александра Ермолова, слова Вадима Борисова «Песенка про солнышко» - Филиппенко А. / Волгина Т. «Пусть всегда будет солнце» Слова: Ошанин Л. музыка: Островский А. «Песенка про солнышко» Слова Т.Волгиной, музыка А.Филиппенко Загадки Потешки Живопись: Константин Богаевский. «Корабли. Вечернее солнце» Айвазовский И. К. «Восход солнца в Феодосии»
Когнитивный	Что такое солнце? (Солнечная система, корона, затмение) Значение солнца в природе (круговорот воды, фотосинтез, тепло, влияние на погоду) Значение для человека Интерактивная технология "Цепочка" (тепло, выращивание продуктов питания: растеневодство, животноводство, электроэнергия) Использование в науке(солнечная энергия) Польза (вырабатывает витамин Д, электроэнергия, тепло) Вред (излучение, ожоги, тепловой, солнечный удар, вред для зрения, магнитные бури, пожароопасность в сухую погоду)
Деятельностный	Наблюдает, рисует, вырезает, пускает солнечных зайчиков, загорает, конструирует (папье-маше)
Личностный	Создание модели Солнечной системы из папье-маше Рисование «Ласковое солнышко» Спортивное развлечение «Солнце, воздух и вода-наши верные друзья!» Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» «Напугаем волка» солнечными зайчиками ме-шать волку напасть на козленка. «Веселые старты» соревнования солнечных зайчиков.

Проблемные задачи:

1. Изобретательская задача: управлять «зайчиком», играть, перемещать; пускать «зайчиков» в помещении, где нет яркого света.
2. Конструкторская задача: обсуждать, почему «зайчики» не появляются, если нет яркого света.
3. Исследовательская задача: придумать, какие еще поверхности могут отражать солнечный свет.
4. Прогнозная задача: выявить положительное и отрицательное влияние солнца на человека.
5. Задача с достраиваемым условием: что будет, если поймать зеркалом луч и направить в нужном направлении?

Подготовительный этап

Цель : Заинтересовать детей предстоящей деятельностью.

Задачи:

1. Стимулировать познавательные мотивы осуществления эксперимента с солнечными зайчиками

2. Обогащать чувственную сферу

3. Накапливать информацию о солнце, солнечных зайчиках

Педагог заинтересовывает детей данным явлением, размышляя вместе с детьми, подводит их к пониманию того, что такое солнечный зайчик, каковы его свойства и основные характеристики.

Загадка К. Чуковско-го:

Лежит, лежит копеечка у нашего колодца.

Хорошая копеечка, а в руки не дается.

Пойдите приведите четырнадцать коней,

Пойдите позовите пятнадцать силачей!

Пускай они попробуют копеечку поднять,

Чтоб Машенька копеечкой могла бы поиграть!

И кони прискакали, и силачи пришли,

Но маленькой копеечки не подняли с земли,

Не подняли, не подняли и сдвинуть не могли.

Стихотворение Н. Матвеевой «Солнечный зайчик»

Я зайчик солнечный, снующий

По занавескам в тишине,

По-заячьи жующий

Цветы обоев на стене.

Я зайчик солнечный, дразнящий!

И если кинусь я бежать,

Напрасно зайчик настоящий

Меня старается догнать!

По золотистым кольцам дыма,

По крышам, рощам, парусам

Бегу, привязанный незримо

Лучом восхода к небесам.

Стихотворение А. Бродского «Солнечные зайчики»

Скачут побегайчики солнечные зайчики.

Мы зовем их - не идут.

Были тут - и нет их тут.

Прыг, прыг по углам.

Были там - и нет их там.

Где же зайчики? Ушли.

Вы нигде их не нашли?

Основной этап

Оборудование : зеркальца различной формы для всех детей и зеркало побольше для воспитателя, предметы с гладкой поверхностью, отражающие солнечный свет (фольга, стекло, часы, вода, металлические предметы, CD-диск)

Цель: Активизировать исследовательскую деятельность детей, направленную на поиск различных способов использования зеркал для преломления/отра-жения солнечного света.

Задачи:

1. Создать условия для овладения способами использования зеркалдля преломления/отра-жения солнечного света.
2. Побуждать детей к рассуждениям, догадкам, гипотезам в процессе ис-пользования зеркал для преломления/отражения солнечного света.

Воспитатель наглядно демонстрирует это явление, после чего дети могут поэкспериментировать:

Опыт № 1:

Как получить солнечный зайчик? (направить зеркало на солнце так, чтобы исходящий луч попал на стену в виде солнечного зайчика)

Кроме этого, дети сами обнаружат, что если нет солнца (закрыть плотно шторы), то это будет невозможно.

Опыт № 2:

Брать различной формы зеркала и наблюдать за изме-нением освещенности комнаты. Использовать другие поверхности для получения солнечных зайчиков (часы (стекло), вода, металлические предметы)

Опыт № 3 : (Интерактивная технология "Работа в малых группах")

Вспомнить загадку про копеечку.

Дети рассказывают о том, что копеечку не могли поднять из-за того, что это был солнечный зайчик.

Проблемная ситуация : У нас болеет кукла Маша. Сейчас она в своем домике. Мы с вами играем, а она одна. Давайте мы с вами эту «копеечку» попробуем отнести Маше. Но как мы ее поднимем? По-особенному. Мы с вами много узнали о солнечных лучах, давайте подумаем, могут ли они помочьнам? Как?

Дети предлагают свои варианты, идет обсуждение.

Решение проблемной ситуации : Чтобы перенести «копеечку», необходимо встатьв определенном положении и направить луч на домик (чтобы солнечный луч преломился и попал в домик к Маше).

Первый ребенок подставляет зеркальце под солнечный луч.

- «Копеечка» лежит теперь не на полу, а на зеркальце. Затем лучик отскочил от него и полетел прямо к Машенькиному дому. Да вотбеда: окно Машенькиной комнаты с другой стороны. Что же делать?

Второй ребенок берет зеркало и встает возле угла домика. Ловит зеркальцем лучик от зеркала первого ребенка, направляя его в сторону окна Машенькиной комнаты. Там лучика уже дожидается третий ребенок: подхватывает своим зеркалом лучик и направляет его в комнату Машеньки.

Этап совершенствования

Цель : Использовать полученные знания и умения в самостоятельной практической деятельности

Задачи:

1. Обеспечить формирование самостоятельности, инициативности и способности оценивать свою деятельность и деятельность другого человека
2. Совершенствовать умение осуществлять поиск информации
3. Развивать творческую активность и побуждать детей к придумыванию игровых ситуаций, требующих использования солнечных зайчиков.
4. В уголок экспериментирования:

• Зеркала разной формы;
• Различные гладкие поверхности, дающие солнечных зайчиков (стекло, фольга, металл).

1. Выставка рисунков «Солнечные зайчики»
2. Изготовление зеркальца для мамы (лепка)
3. Придумывание игровых ситуаций с использованием солнечных зайчиков:

• «Показать Красной Шапочке путь к бабушкиной избушке»
• «Напугаем волка»: солнечными зайчиками ме-шать волку напасть на козленка.
• «Веселые старты»: соревнования солнечных зайчиков.

Опыт №1

Опыт №2

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» г.Оренбурга

Конспект открытого занятия по дополнительной общеобразовательной программе «Умные пальчики»

Тема: "Путешествие в страну "Солнечных зайчиков "

Возраст учащихся 6-7 лет

(2-й год обучения)

г. Оренбург 2016г.

Тема занятия: Путешествие в страну "Солнечных зайчиков "

Цель: Развитие мелкой моторики рук, слухового и зрительного восприятия.

Задачи:

1. Развивающие:

Развитие познавательных процессов (внимание, память, пространственное мышление);

Развитие творческой активности;

Развитие контрольно-оценочных умений.

Обучающие:

Закрепление навыков обведения по контору, штриховки в соответствии с образцом;

Развитие ориентировочных умений на листе бумаги, зрительно-моторной координации.

Продолжать формировать правильный захват карандаша.

3. Воспитательные:

Воспитание самостоятельности, чувства ответственности и настойчивости в преодолении трудностей от постановки цели до полученного результата;

Воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.

Воспитание культуры общения, умение слушать.

Формирование дружеских взаимоотношений.

Методы и приемы обучения:

При закреплении изученного материала: словесный, иллюстративный, практический. Приёмы: показ, пояснения, указания, вопросы, задания, рассматривание.

Материалы и оборудование: интерактивная доска, компьютер, стол, бумажные солнышки, прищепки, игрушки : божья коровка, бабочка, стрекоза, пчёлка, цветы, домик, фотографии детей, рабочий лист с заданиями на каждого ребенка, простые карандаши, цветные карандаши, воздушные шарики, игровизоры, фломастеры, фишки зелёного, жёлтого и красного цвета.

Основные понятия и термины: действие, движение, направо, налево, обведи по точкам, штриховка.

I . Организационный момент:

Ребята стоят по кругу.

Педагог : Мы сегодня с вами отправляемся в необычную страну« Солнечных зайчиков »

Педагог : - Хотите туда отправиться?

Дети : Да.

Педагог : Ребята, но чтобы добраться до страны« Солнечных зайчиков » и познакомиться с ее жителями, нам нужно преодолеть трудности. А для этого нам понадобится ваша дружба, хорошее настроение и, конечно, все ваши знания и умения.

Готовы вы к этому?

Дети : Да.

II этап Подготовительный:

Педагог : Перед тем как отправиться в путешествие нам нужно поприветствовать друг друга ладошками. И передать друг другу свое тепло и хорошее настроение (прикосновение передается по кругу, от одного участника к другому, при этом дети улыбаются друг другу и произносят слова)

Дети :

Мы ладошками коснулись,

И друг другу улыбнулись.

Ты мой друг. И я твой друг.

Как прекрасен мир вокруг.

Педагог : (Показывает солнышко без лучиков )

Ребята, посмотрите что это?

Дети : Солнышко.

Педагог : А чего не хватает у нашего солнышка?

Дети : Лучиков.

Возьмите прищепки и прикрепите к солнышку (дети выполняют задания)

Посмотрите, какие красивые солнышки у нас получились.

Педагог : Вот сейчас нам и пригодятся ваши умения. Подойдите к столам. А как вы думаете, из чего, что лежит у вас на столах можно сделать лучики (из прищепок)

Давайте прищепками сделаем нашим солнышкам лучики.

Педагог : Вот ребята, вы все справились с заданием.

Сколько у нас получилось солнышек, столько и жителей будет в стране« Солнечных зайчиков ».

III этап Основная часть

Педагог : Посмотрите, кто здесь живет? (Бабочка, божья коровка, стрекоза)

Думаю, они нам подскажут, что необходимо для того, чтобы попасть в страну« Солнечных зайчиков » . Посмотрите, у них лежит для нас подсказка.

(Читаю письмо. )

«Чтобы добраться до страны« Солнечных зайчиков » вам необходимо посадить нас каждого на свой цветочек»

Педагог : Поможем, ребята?

Дети : Да.

Педагог : Для этого вам нужно, провести линии, не выходя за пределы дорожек.

(показывает на интерактивной доске)

Педагог: Но сначала давайте разомнем наши пальчики

Пальчиковая гимнастика :

Разотру ладошки сильно

Каждый пальчик покручу.

Поздороваюсь с ним сильно

И вытягивать начну.

Руки я затем помою.

Пальчик в пальчик я вложу.

На замочек их закрою

И тепло поберегу.

Выпущу я пальчики

Пусть бегут как зайчики.

Педагог : А теперь в возьмите игровизоры и фломастеры. Но сначала мы вспомним, как нужно сидеть при работе с тетрадью.

Дети:

Я тетрадочку открою и как надо положу.

Я от вас друзья не скрою Карандаш вот так держу.

Сяду ровно, не согнусь,

За работу я берусь.

Слушайте меня внимательно. Найдите на игровизоре исходную точку, от нее мы и начнем работу.

(Дети выполняют задания на игровизорах)

Педагог : Посмотрите, вы справились с заданием. Мы помогли бабочке, божьей коровке, стрекозе и попали на луг.

Выходите, погуляем по лугу и немного отдохнем.

Физминутка :

(ходьба высоко поднимая колени)

Мы к лесной лужайке вышли,

Поднимая ноги выше,

Через кустики и кочки,

Через ветви и пенёчки.

Кто высоко так шагал –

Не споткнулся, не упал.

(Остановились)

Но вдруг на лужайку подул ветер.

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветерок все тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

Педагог : Молодцы ребята! Вот мы с вами прогулялись по лужайке и немного отдохнули.

А кого вы здесь видите?

Дети : Пчелу.

Педагог : Пчела просит помочь ей найти цветы, с которых необходимо собрать нектар, чтобы получился « Солнечный мед » для жителей страны.

А что случилось с цветами? (показ слайда на интерактивной доске)

Дети : Потерялись лепестки, потеряли цвета.

Садитесь на места.

Педагог : Давайте дорисуем лепесточки по цифрам и раскрасим их. Но сначала посчитаем лепестки.

(Дети выполняют задание на листочках.)

Молодцы вы помогли пчёлке.

Педагог : Посмотрите, бабочки тоже приготовили для вас задание.

(Штриховка крыльев бабочки в разных направлениях)

Педагог : Ребята, вы справились со всеми заданиями. Вот мы подошли к домику « Солнечных зайчиков » . Давайте заглянем, кто там живет, и я надеюсь вы подружитесь с жителями этой страны. (Открываем окошко и дети видят фотографии детей) .

Да ребята, в этой стране живут такие же дети как вы.

IV этап заключительная часть

Педагог: Дети, вы рады, что побывали в Солнечной стране? Какие трудности нам встретились на пути в Солнечную страну? Кому вам сложнее всех было помогать, в чём затруднялись? Возьмите в руки фишки. Ещё раз посмотрите на свои работы и оцените их. Если вы справились со всеми заданиями и вам было нетрудно, покажите фишку зелёного цвета (вы можете выполнять более сложные задания), если вы в каком-либо задании испытывали затруднение, покажите фишку жёлтого цвета (вам нужно ещё немного потренироваться), а если вам было трудно справиться со всеми заданиями, покажите красную (вам нужно обратиться за помощью к педагогу). Я думаю, что справиться с заданиями нам помогла дружба и хорошее настроение.

План занятия

Организационный момент (3 минуты )

Мобилизация внимания детей, готовность педагога и детей к занятию.

Сообщение темы, цели и задач занятия.

Подготовительная часть (8 минут)

Актуализация необходимых знаний (повторение материала).

Основная часть (15 минут)

Закрепление материала (практическая работа).

Оценка своей деятельности

Заключительная часть (4 минуты)

Подведение итогов работы.

Ход занятия

Этап занятия		Деятельность учащихся (формы работы)	Планируемые результаты
I этап Организационный момент	Приветствие; Объявление темы занятия: «Путешествие в страну «Солнечных зайчиков». Сообщение цели, задач занятия. Загадать. Попросить назвать их имена. Задания от Смешариков.	Приветствие педагога. Ответы на вопросы (фронтальная)	Принятие целей и задач занятия
II этап Подготовительный	Задание 1. Назвать правила выполнения графических упражнений. Задание 2. Выполнить 6 заданий с кубиками.	Фронтальная учащиеся перечисляют правила работы. Выполняют задания	Умение постоянно следить и выполнять правила при выполнении графических упражнений
III этап Основная часть	Задание с прищепками «Солнышко» Задание ниткопись «Лосяш» Графический диктант «Крош» Пальчиковая гимнастика «Три пингвина» Задание штриховка «Совунья» Какие виды штриховки вы видите на рисунке; Назовите правила выполнения штриховки. Физминутка «Копатыч» Задание обведи по точкам и раскрась «Ёж» Какие правила раскрашивания вы можете назвать; Почему так важно их соблюдать.	Выполнение задания (групповая) Выполнение задания на ориентировку в пространстве, осуществление взаимоооценки Выполнение гимнастики (групповая) Обсуждение образца работы, выполнение задания (групповая) Выполнение физминутки(групповая) Ответы на вопросы. Выполнение задания (групповая)	Умение работать с прищепками; Умение выкладывать рисунок по контуру нитками Умение точно определять направление движения, отсчитывать клеточки, проводить линию по клеточкам, не отрывая руки. Умение выполнять пальчиковую гимнастику, сочетая текст с движением рук. Умение выполнять штриховку, оценивать результаты своей деятельности по заданному образцу Умение выполнять движение в соответствии с текстом Умение чётко, не отрывая руки, обводить рисунок по точкам, аккуратно закрашивать.
IV этап Заключительная часть	Вопросы на закрепление: Какие задания вы сегодня выполняли? В каком задании мы выполняли движение? Какое задание смешариков вам особенно понравилось? Какое задание вам показалось трудным? Оценка работы детей.	Ответы детей(фронтальная), оценка своих достижений на занятии	Дифференцированная самооценка своей работы на занятии

Дидактическая игра «Где солнечный зайчик?»

Дидактическая задача: закрепить названия предметов; разви­вать ориентировку в пространстве .

Игровые правила: называть словом предметы и их простран­ственное расположение, когда на них укажет солнечный зайчик.

Ход игры. Воспитатель приносит в группу зеркало и показывает, как солнечные зайчики могут «бегать» по комнате. Начинает игру сти­хотворением:

Солнечные зайчики играют на стене.

Поманю их пальчиком, пусть бегут ко мне.

Ну лови, лови скорей,

Вот он, светленький кружок.

Вот, вот, вот - правей, правей,

Убежал на потолок. Дети следят за движением зайчика и называют те предметы, на ко­торых он останавливается (вещи, которые постоянно находятся в груп­повой комнате и специально принесены на занятие), а также их про­странственное расположение (вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади и др.).

Занятие «Поиграем с нашими гостями».

Цель: учить детей сравнивать предметы одного вида; группировать картинки по функциональному признаку; активизировать названия одеж­ды, обобщающие слова: мебель, посуда, игрушки, одежда, фрукты, овощи.

Материал: две одинаковые куклы в разной одежде, коробка с на­бором картинок по числу детей в группе.

Ход занятия. 1. В гости приходят куклы. Дети знакомятся с ними, рассматривают их, сравнивают внешний вид и одежду. Таня со светлыми волосами, она светловолосая, с красным бантом. На ней клетчатая юбочка и белая блузка. Таня обута в красивые туфли. У Оли темные волосы, она темноволосая. На ней нарядное красное платье с кружевами. Она обута в такие же туфли , как и Таня. Куклы красивые, нарядные, веселые.

2. Воспитатель загадывает детям загадку об одной из кукол. Дети по описанию определяют, о ком загадка. Затем 2-3 ребенка загадывают про кукол, называя несколько характерных деталей их внешнего вида.

Дидактическая игра «Поможем куклам разобрать картинки».

Воспитатель раздает детям картинки. Куклы спрашивают, что на них нарисовано. По просьбе кукол к столу выходят все дети, у которых на картинках нарисована одежда. Все внимательно смотрят и проверяют, правильно ли выполнена просьба. Затем аналогично группируются дру­гие картинки.

Занятие заканчивается тем, что куклы благодарят детей.

Широко используются драматизации и инсценировки с игрушками, в которых закрепляют правильное словоупот­ребление. Инсценировки в виде настольных игр с фигурка­ми особенно полезны при исправлении ошибок в слово­употреблении. Динамика игровых действий создает усло­вия для многократного мотивированного употребления нуж­ных слов и тем самым способствует упрочению правильно­го навыка.

Так, при отработке употребления слов входить, выхо­ дить можно использовать инсценирование придуманного воспитателем рассказа о девочках, которые ездили на про­гулку, входили в автобус и выходили из него, наблюдали за действиями других пассажиров. Постепенно при повтор­ном (вариативном) рассказе о поездках (в трамвае, трол­лейбусе, метро) дети начинают правильно называть дей­ствия и следить за правильностью речи. Хорошо для разыг­рывания подобных сценок использовать игрушечный транс­порт с открывающимися дверями , соответствующий раз­мерам пассажиров-кукол.

В средней группе вводятся словесные дидактические игры («Узнай по описанию», «Где что растет?», «Кто что дела­ет»). Приведем пример игры.

Дидактическая игра «Угадай, про кого мы загадали» (в конце года).

Дидактическая задача: активизировать словарь в процессе со­ставления детьми описания хорошо знакомых им персонажей сказок «Колобок», «Теремок».

Игровые правила: отгадчик выходит из комнаты, воспитатель с детьми договариваются, о каком животном и какую будут загадывать

загадку. Отгадывающего приглашают сигналом (считалкой, стихами и т. п.). В ответе нужно использовать лексикон сказки: мышка-норушка, зай- чик-побегайчик.

Ход игры. 1. Воспитатель предлагает детям вспомнить персонажей хорошо знакомых им сказок («Кто встречался колобку? Кто прибегал в теремок? Какие они? Как можно сказать про зайца? волка? медведя? лису? мышку? лягушку? петушка? Чем они питаются? Как любят забав­ляться?»).

1. 
   Объясняет правила игры.

1. 
   Тот, кто будет отгадывать, выходит за дверь. Все вместе выбирают персонаж. Воспитатель предлагает каждому подумать, что он будет зага­дывать про петушка, и вспомнить, что говорится в сказке о петушке.

1. 
   Входит отгадывающий. Дети вместе с воспитателем дают описание петушка («Масляна головушка, шелкова бородушка»; «Хвост узорами»; «Умеет взлетать»; «На заре поет ку-ка-реку!»). Ребенок отгадывает: «Это петушок - золотой гребешок».

Игра продолжается, описываются другие персонажи. (В повторных играх воспитатель может давать образец целостного опи­сания и предлагать детям загадывать загадки по одному.)

Таким образом, усложнение словарной работы в сред­ней группе связано, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире.

В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и пе­реживания: кудрявая стройная береза, солнечный денек, бе­ резовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг, лю­ боваться красивым цветным ковром, поляна.

Увеличиваются возможности для работы над смысло­

вой стороной слова. В процессе наблюдений , рассматрива­
ния предметов, игрушек, картин обращается внимание на
само слово, поощряется интерес детей к названиям пред­
метов, их признаков, действий с ними. Перед детьми ста­
вится задача выбора наиболее точного слова. Ее решение
сопровождается пояснениями воспитателя, как лучше ска­
зать. Обсуждается этимология мотивированных названий
{подоконник - доска, встроенная под окном; какую посуду
называют кухонной, столовой, чайной? Почему?). Опираясь
на наглядность , дети подбирают определения (автобус боль­
шой, светлый, синий...; дом высокий, большой, кирпичный ),

глаголы (дети бегают, играют, рисуют...; петух кукарекает, поет...;, котенок лакает, мяукает, царапается...), антонимы {холодный - теплый, чистый - грязный, веселый - груст­ ный..), синонимы {водитель, шофер; веселый, радостный; бояться - трусить...).

Постепенно педагог начинает предлагать задания на под­бор эпитетов, антонимов, синонимических рядов без на­глядного материала, в словесных играх «Какое что быва­ет», «Кто больше слов скажет про куклу, мяч...», «Назови ласково», «Скажи по-другому», «Я начну, а ты продол­жи», «Добавь слово». Важно, чтобы материалом для этих игр служили слова, относящиеся к разным частям речи, и главное - хорошо знакомые детям (целесообразно исполь­зовать и те слова, над которыми работали во второй млад­шей группе). В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходя­щее по смыслу слово в определенном словосочетании, пред­ложении.

Большее место, чем в предыдущей группе, занимает работа над многозначными словами. Внимание детей про­должают привлекать к многозначным словам; выделяют новые значения в уже известных им словах {идти, носик, ножка, ручка и др.). При этом многозначное слово выделя­ется голосом {ручка у куклы; ручка у двери; ручка, которой пишут). Детям предлагают подумать, про что, например, можно еще сказать слово идет: идет мальчик, идет поезд, идет время.

Для ознакомления детей с многозначными словами в средней группе необходимо проводить специальные игры и занятия. На них многозначное слово становится семанти­ческим ядром, вокруг которого располагаются другие сло­ва тематически связанного ряда 1 . Используют наглядность (предметы, игрушки, картинки, рисунки, фотографии), а также драматизации и инсценировки. Занятия носят сю­жетный характер, они объединены одним персонажем - куклой Таней. В игровой форме дети учатся пользоваться многозначным словом погладить (котенка, собачку, зай­чика, утюгом одежду). На последующих занятиях подбира­ют антонимы к прилагательным и глаголам {котенок убе­ жал - Таня печальная, грустная, расстроенная, заплакала, загрустила; котенок вернулся - Таня повеселела, обрадова­ лась, стала веселой) и придумывают рассказы про Таню, как она сначала была грустной, а затем стала веселой. Де­тей учат составлять предложения, а затем рассказы с мно­гозначным словом ручка, знакомят с разными значениями слова игла (у ежа, елки, швейная). Эксперименты показа-

1 Методика игр и занятий разработана О. С. Ушаковой. См.: Придумай слово/Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 1996.

ли, что в средней группе дети начинают соотносить слова по смыслу, размышлять, какое слово лучше употребить, могут объяснять свой выбор, осознанно используют осво­енные слова в связных высказываниях в зависимости от их содержания.

Словарные игры и упражнения могут содержать зада­ния на использование многозначных слов, синонимов, ан­тонимов, словосочетаний в связных высказываниях о пред­метах и игрушках, картинках, а также в высказываниях на темы из личного опыта.

На пятом году дети становятся более внимательны к художественному слову. Важно подбирать образные, яркие описания предметов и явлений, тексты, которые дают по­вод для размышлений над определениями, над нюансами значений слов.

Например, загадка К. Чуковского о подъемном кране содержит такие яркие и образные описания и сравнения предметов, что она может стать содержанием разговора с детьми: «Я великан: вон ту громадную, многопу­ довую плиту я, словно плитку шоколадную, вмиг поднимаю в высоту». Для объяснения содержания загадки могут быть использованы подбор сино­нимов к словам, обсуждение различия в словах плита и плитка, приду­мывание детьми собственных загадок о кране и т. п. Потешка «Скакун» - «Выйду из дома - и степь за порогом. Промчусь по степи на коне быстро­ ногом. Крылья мои - скакун удалой. Птица на крыльях над степью взо­ вьется. Конь по степи, словно птица, несется. Крылья м ои - скакун уда­ лой...» Вопросы «Как называется в песенке конь ? Как его еще можно назвать? Как мчится конь по степи? Как можно сказать по-другому?», сравнение коня с птицей, размышления над словом крылья помогут де­тям проникнуть в образный строй речи.

Старший дошкольный возраст. Ребенок старшего до­школьного возраста существенным образом отличается от ребенка 4 - 5 лет. Самым главным является то, что разви­вается его личность в целом, растет и развивается созна­ние. Ребенок начинает мыслить на основе общих пред­ставлений, его внимание становится более целенаправ­ленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, со­вершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представле­ний и рост словаря. Дети 5 - 7 лет владеют бытовым сло­варем на уровне разговорного языка взрослых, употреб­ляют слова не только с обобщающим, но и с отвлечен­ным значением - горе, радость, смелость. У них появляет­ся большой интерес к слову, к его значению. Наблюдает­ся и словотворчество - в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова («самостреляльный»

пистолет, «самогоночная» машина). Однако чаще в случа­ях затруднения ребенок не называет предмет. К семи го­дам большинство слов в словаре ребенка составляют име­на существительные - около 42% и глаголы - 43%. При­лагательные и наречия соответственно занимают около 7% и 6%; служебные слова - около 2%.

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизиро­вать словарь; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств пред­метов; формировать умения подбирать слова с противопо­ложным значением {сильный - слабый, быстрый - медлен­ ный, стоять - бежать), со сходным значением (веселый - радостный, прыгать - скакать и др.); использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внима­ние к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка.

В старшем возрасте продолжаются занятия по обогаще­ нию словаря детей. Непосредственное восприятие окружа­ющего мира в процессе экскурсий; наблюдения, обследо­вание предметов, рассматривание картин и другие нагляд­ные методы продолжают занимать ведущее место. Услож­нение состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и матери­алов, их признаков. Одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка - ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом явля­ется словосочетание или предложение).

По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского сада («Какие комнаты есть в детском саду? Как называется комната, в которой мы находимся сейчас ? Сколько дверей выходит в коридор? Куда ведет эта дверь?» и т. п.). Дети вспоминают, что наблюдали прежде («Куда мы попадем, если выйдем из групповой комнаты? А если повернем налево?»).

Большое место занимают экскурсии за пределы детско­го сада, в природу. Их содержание усложняется, дается больше новых слов. В процессе экскурсий дети приобрета­ют знания о родном городе, об улице, где находится дет­ский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с тру­дом взрослых и одновременно осваивают и уточняют раз-

142
нообразный словарь: названия профессий, техники, тру­довых процессов.

Расширяются и уточняются представления ребенка о сезонных изменениях в природе, о некоторых животных и растениях, и в связи с этим осваивается природоведчес­кий словарь.

Рассматривание предметов и живых объектов также услож­няется. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая, мягкая, а добиваются новых выразительных ха­рактеристик: теплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Упот­ребляются глаголы: прыгает, скачет, присел, окует, приню­ хивается, хрустит (морковкой). Проводится сравнение объек­та, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рас­сматривали раньше, дается их описание.

Одновременно с углублением знаний происходит осво­ение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц - скачет, бежит, мчится, несется; ло­шадь - бежит, скачет; лиса - бежит, крадется, гонится 1 .

Речь детей обогащается прилагательными, которые обо­значают большее количество признаков с более тонким их различением (оттенки цвета, состояние предметов, разли­чия в размере, форме и др.). В наре­чия, характеризующие качества действий: курица тороп­ ливо клюет зерна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилага­тельных, поскольку они, во-первых, не имеют лексичес­кой омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предло­жениях примыкают к глаголам, в то время как прилага­тельные согласуются с именами существительными.

В старшем дошкольном возрасте продолжают формиро­вать словарь, характеризующий качества и свойства пред­метов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Так, дети

обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют и углубляют значения уже извест­ных слов, узнают новые слова.

Только в старшей и подготовительной к школе группах рекомендуется проводить самостоятельные занятия по срав­ нению предметов. Их цель - формирование умения наибо­лее точно подбирать слова для характеристики предметов. Методические требования к занятиям такого рода: 1) пред­меты для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.); 2) сравнение должно быть плановым, последователь­ным - от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению; 3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания , помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно форму­лировать ответ и подбирать нужное слово; 4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

Проводятся занятия по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов. Для занятий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Например, для освоения обобщающего слова транспорт берут картинки с изображением не только транспортных средств, но и комбайна, пушки, швейной машины и др. Сначала дети рассматривают и описывают картинки, изоб­ражающие транспорт (1-я часть занятия), затем сравнива­ют их и выделяют общий признак, на основе которого де­лается обобщение (возить, перевозить) и вводится обоб­щающее слово (2-я часть), и, наконец, проводятся упраж­нения по отбору из разных картинок тех, которые отно­сятся к транспорту (подведение под понятие) (3-я часть). Аналогичная работа ведется с другими родовыми поняти­ями. Далее идет их дифференциация: одежда - летняя, зим­ няя, демисезонная; птицы - зимующие, перелетные; транс­порт - воздушный, водный, наземный, подземный 1 .

Таким образом, на основе рассматривания, обследова­ния, сравнения и обобщения предметов у детей постепен­но формируется понятийный характер слов.

■См.: Пеньевская Л. А. Обучение родному языку//Вопросы обуче­ния в детском саду. - М., 1955.
1 См.: Логинова В. И. Формирование словаря//Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. - М., 1984.
Занятия с игрушками в старшем дошкольном возрасте занимают меньшее место. Игрушка используется для уточ­нения и активизации словарного запаса. Проводятся бесе­ ды об игрушках, в процессе которых их сравнивают по раз­личию и сходству.

Словарь детей активизируют при помощи картинок. По картинам проводятся беседы. Дети составляют описания, рас­ сказы по картинам. Для развития словаря полезен прием придумывания названия картине. Придумывая название, дети выделяют главное в содержании картины и выражают это в словах или словосочетаниях.

Поддерживается интерес к образному слову. Вслед за вос­питателем дети дают образные характеристики предметам в процессе наблюдений, рассматривания картин: «.Елочка в снежной шубке снеговой»; «Дымок стелется над поездом бе­ лым облачком»; «Вдали протянулась голубой лентой речка». Ис­пользуя богатство родного языка, привлекаем внимание детей к словам с различными смысловыми оттенками (яблоня, яб- лонька, яблоневая аллея, яблоневый сад; темно-зеленые елочки, желтовато-зеленая трава, светло-зеленые листья березы).

В обогащении речи прилагательными, глаголами, наре­чиями особенно большую роль играет художественная ли­ тература. Вот какие слова использует Д. Чиарди для харак­теристики синицы: «Сестрица-синица, веселая птица, на­ смешница, озорница, запела, забулькала и засвистела, защел­ кала, затараторила».

Ведущей задачей словарной работы в старшем дошколь­ном возрасте является активизация словаря , выработка навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом высказывания.

Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются упражнения и игры, направленные на:

1) употребление детьми наименований предметов и их признаков.

Например, для активизации слов, обозначающих части тела, можно провести игру «Дорисуй голыша » (из исследования Ю. С. Ляховской). Дети рассматривают, что нужно еще дорисовать, называют недостающие час­ти: брови, нос, переносица, ресницы, веки, пальцы. Воспитатель дорисовыва­ет на доске, а затем дети делают то же самое на своих незаконченных рисунках. Рассматривание и рисование сопровождаются загадыванием Пет­рушкой загадок: «Вокруг озера камыши растут» (ресницы); «Один гово­рит, двое глядят, двое слушают» (рот, глаза, уши); «Всегда во рту, а не проглотишь» (язык).

В играх, игровых упражнениях на подбор слов а ктивизируются имена существительные, глаголы, прилагательные. Например, детям ставят воп-

росы: «Что можно шить? штопать? примерять? надвинуть? застегнуть? подпоясать? завязать? надеть?» В ответ они должны назвать подходящие предметы. За каждый правильный ответ дети получают фишку. Выигры­вает тот, кто больше наберет фишек.

Аналогичная задача решается в игре «Назови, какой» . К названному предмету дети подбирают определения (шарф - теплый, легкий, длин­ный, короткий, узкий, широкий, вязаный, красивый).

2) классификацию предметов и их обобщение:

а) различные виды классификации предметов и их сло­

весных обозначений по разным признакам (распределение
слов по группам: овощи, посуда, растения), по родовому и
подродовому признаку: транспорт - железнодорожный,
автомобильный, воздушный, водный, машины - сельскохо­
зяйственные, бытовые, военные;

б) исключение из заданной группы предметов и слов,

не обладающих общим признаком (стол, стул, диван, ста­
кан, кровать, кресло, платье - «Какие предметы (слова)
лишние?»);

в) подбор к слову, обозначающему родовое понятие,

слова с видовым значением (какие фрукты растут в саду?;
назовите перелетных птиц; какие продукты продают в про­
довольственном магазине?);

г) подведение слов видового значения под родовое на­

звание (туфли, сапоги, сандалии - ....; берет, панама, шля­
па - ...);

д) обобщение через противопоставление (ласточка -

птица, а бабочка? платье - одежда, а туфли?);

е) составление словосочетаний и предложений со сло­

вами, обозначающими видовые и родовые понятия.

Особое внимание уделяется семантизации лексики (рас­крытию смысловой стороны слова).

Объяснение значений слов возможно не только при опо­ре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В прак­тике нашли широкое применение следующие приемы тол­кования значений слов:

а) объяснение значений слов путем показа картинки,

например словосочетание поздняя осень объясняется в про­
цессе показа картин, отражающих состояние природы осе­
нью;

б) сопоставление слова с другими словами - надевать -

что?; одевать - кого?;

в) объяснение этимологии слова. Например, в расска­

зах для детей этого возраста встречаются такие слова: дроз-
аы-рябинники, зтчала.-листопаднички, лиса зимой мышку-

146
em, ноябрь-полузимник, цапля-болотница. Их объяснение дается через словообразовательный анализ;

г) составление словосочетаний и предложений с объяс­

няемым словом;

д) пояснение слова другим словом, близким по значе­

нию: калужинка - лужица, мужественный - храбрый;

е) подбор к слову слова, противоположного по значе­

нию (антонима): неряха - чистый, опрятный, аккуратный;

ж) объяснение значения слова через его определение:

герой - человек, отличающийся храбростью, совершаю­
щий подвиги; березняк - березовый лес;

з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор

рифмованных слов.

Смысловая сторона речи развивается и в процессе ра­боты над антонимами. Сначала используются приемы ра­боты с изолированными словами , затем - с такими же словами в предложениях и связных высказываниях:

а) подбор антонима к заданному слову: тихо - ..., труд­
но - ...;

б) отыскивание антонимов в рассказах, пословицах,

поговорках: «Худой волк ходил подле деревни и встретил
жирную собаку» (из рассказа Л. Н. Толстого); «Готовь сани
летом, а телегу зимой»; «Труд кормит, а лень портит»;

в) договаривание предложения с антонимами: Летом

жарко, а зимой... (холодно, студено, морозно); Все люди ра­
довались весне, а Снегурочка... (грустила, печалилась);

г) составление предложений и связных высказываний

с заданной парой антонимов (умный - глупый, весело -
скучно).

Большие возможности открываются в старшей и подго­товительной к школе группах для работы над синонимами. Слова, близкие по значению, характеризуют разные сто­роны предметов. Знаток русского слова Л. В. Успенский со­ветовал родителям и педагогам с «малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами. Научите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он пусть подбирает вам три (пять) синонимов: носиться, мчать­ ся, удирать, улепетывать, пробегать... Он подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что - нет и почему именно» 1 . Уже в этой рекомендации мы можем выделить такие при­емы работы с синонимами:

1 Успенский Л. В. Культура речи. - М., 1976. - С. 73.
а) подбор синонимов к изолированному слову;

б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду.

Кроме того, целесообразно также использовать следую­
щие приемы:

в) замена синонима в предложении, обсуждение вари­

антов значений: «Растужился, расплакался серенький зай­
ка» (расхныкался, заливался слезами, проливал слезы); «Бе­
жит маленький ручей» (струится, журчит, льется);

г) составление предложений со словами синонимичес­

кого ряда;

д) составление рассказа со словами синонимического

ряда.

На этом возрастном этапе должна быть продолжена ра­бота с многозначными словами. Здесь можно рекомендо­вать:

а) объяснение и сравнение значений многозначных слов
в контексте: ушко ребенка (зайчика), ушко иголки; «Ослик
черный, беломордый, ослик - ушки на макушке», «Потя­
нуло солнышко спящее зерно за ушко на солнышко - и
взошло оно»; «Топай, топай ножками, новыми сапожка­
ми...»; «Я - капелька лета на тоненькой ножке» - в сти­
хотворении о землянике; «Стоит Антошка на одной нож­
ке, кто его увидит, всяк ему поклонится»;

б) подбор близких по смыслу слов к каждому значению

многозначного слова: острый перец - горький, жгучий; ос­
трая иголка - колючая, остроконечная (палка);

в) подбор антонимов к каждому значению многознач­

ного слова: острый - сладкий (сахар), острая - тупая (игол­
ка) и др.

Эффективными приемами являются также 1:

г) составление предложений с многозначными словами;

д) рисование на тему многозначного слова;

е) нахождение многозначных слов в пословицах, пого­
ворках, загадках, скороговорках и в литературных произ­
ведениях - сказках, стихах, рассказах;

ж) придумывание рассказов и сказок на тему много­

значного слова.

Все аспекты работы над смысловой стороной слова вза­имосвязаны и переплетаются. Названные выше приемы используются в играх и игровых упражнениях типа «Кто

■См.: Струнина Е. М., Ушакова О. С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников//Развитие речи и речевого обще­ния дошкольников/Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 1995. - С. 21.

больше придумает слов?» (на заданную тему, по признаку, слову), «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др. Они также описаны в ряде сбор­ников дидактических игр. Примеры игр:

«Придумай рифму».

Дидактические задачи: активизировать словарь детей рифмованными словами; воспитывать чутье к благозвучности родного языка.

Игровые правила: играющие делятся на две команды. Нужно назвать как можно больше слов, близких по звучанию. Нельзя повторять сказан­ное слово. Выигрывает команда, назвавшая больше рифмованных слов (получившая больше фишек).

Игровые действия. Ведущий называет слова, команды по очереди продолжают ряд рифмованных слов. Та команда, которая назвала больше слов, получает фишку. Игра завершается по звуковому сигналу.

Примерный набор слов: птица, соловушка, молодец, лягушка и др.

«Запрещенные слова».

Дидактическая задача: учить детей произвольно и осознанно выби­рать подходящие слова в предложение.

Игровое правило: составлять предложения, не употребляя «запре­щенные слова».

Ход игры: детям предлагается ответить на вопросы воспитателя пред­ложением, не употребляя «запрещенные слова»(самые частотные). Выиг­рывает тот, кто придумает большее количество предложений без «запре­щенных слов».

1. 
   Что делает котенок? (запрещенные слова: котенок, играет).

1. 
   Что любит зайчик? (запрещенные слова: зайчик, морковка).

1. 
   Какая лиса? (запрещенные слова: лиса, хитрая).

1. 
   Что делает собака? (запрещенные слова: собака, лает).

1. 
   Какая зима? (запрещенные слова: зима, холодная).

Особой любовью детей пользуются народные игры «Фанты», «Цве­ты», «И мы», «Кто летает» и др. Для примера приведем игру «И мы».

Дети, слушая рассказ ведущего, должны после каждой фразы с уче­том ее смысла добавлять или не добавлять «И мы». Например:

1. 
   Жила я летом на даче. - И мы.

1. 
   Утром хорошо, солнышко греет, кругом тихо. - («Я мы» - не подходит.)

1. 
   Птицы весело поют. - И мы.

1. 
   У крыльца лежит Жучка...

Воспитателю нужно заранее придумать и записать рассказ, чтобы содержание его было простым и занимательным. Дети любят эту игру за веселые моменты, возникающие по ее ходу.

В старшем дошкольном возрасте активно осваивается оценочная лексика. Это связано с формированием внеси­туативно-личностного общения ребенка со взрослым, с

проявлением интереса к личности взрослого. Дети начина­ют употреблять слова, обозначающие личностные характе­ристики (честный, скромный, заботливый, чуткий и др.). Педагог специально организует работу над данной катего­рией слов в интересах нравственного и речевого развития детей. Причем сначала берутся имена прилагательные, а уже на их основе - имена сущестнительные (честность, скромность, чуткость, заботливость), поскольку значения первых конкретнее, чем значения вторых. Ориентиром для отбора таких слов могут быть словари (тезаурусы) наибо­лее частотных личностных черт. Так, наиболее частотными являются слова добрый, честный, правдивый, спокойный, об­ щительный, ленивый, равнодушный, хитрый, умный, скром­ ный, хвастливый. Большое значение для освоения эмоцио­нально-оценочной лексики имеет анализ поступков лите­ратурных героев, их переживаний и настроения.

Приведем в пример вопросы воспитателя по содержанию литератур­ных произведений, направленные на уточнение понимания детьми при­лагательных с этическим значением. Первое произведение прочитано впервые, второе - хорошо знакомо детям.

Вопросы по сказке В. Осеевой «Заячья шапка»: Как называется в сказке заяц? (Хвастунишка, хвастливый.) За что его так назвали? (Хвастал: «Могу через сосну перепрыгнуть» и т. д.) За что назвали хвастунишкой сына охот­ника, когда он надел заячью шапку? Как назвали девочку подружки? («Экая хвастунишка".») Как можно назвать зайца, мальчика и девочку, если они хвастаются? Какие они? Нравятся ли вам хвастунишки? Как к ним отно­сятся люди? А как можно назвать нехвастливых людей? (Скромными.)

Вопросы по «Рассказу о неизвестном герое» С. Маршака: Как можно назвать этого неизвестного героя? Какой он? (скромный). Как можно дру­гими словами назвать неизвестного героя? (смелый, мужественный, на­ стоящий герой).

В заключение делается вывод: нескромных, хвастливых людей не любят, а скромных уважают. Скромный не хвастает своими добрыми де­лами и поступками. Недаром в народе говорят: «скромность украшает героя»; «скромность каждому к лицу».

Наблюдения показывают, что дети редко используют в общении фразеологические обороты . В качестве средств обогащения речи детей фразеологизмами выступают об­разная речь окружающих взрослых и художественное слово. В беседах по содержанию литературных произведений, фольклорных произведений разных жанров следует обра­щать внимание на образные выражения, поощрять упот­ребление их детьми в активной речи.

Прекрасным материалом в этом отношении являются пословицы и поговорки. Важно, чтобы смысл пословиц и

поговорок объясняли детям в связи с жизненными ситуа­циями. Распространенной ошибкой в практике является заучивание пословиц и поговорок без их толкования. Сло­ва, встречающиеся в пословицах и поговорках, нужно объяснять детям. Полезный для речевого развития детей прием - использование пословицы для раскрытия содер­жания художественного произведения. Он позволяет за­крепить значения слов и углубить понимание идеи данного произведения. Например, можно использовать следующие пословицы:

«Что посеешь, то и пожнешь» (к ненецкой сказке «Кукушка»); «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» (к сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»); «Век живи - век учись» (к русской народной сказке «Кры­латый, мохнатый да масленый»); «Как аукнется, так и откликнется» (к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина 1).

Для активизации словаря старших дошкольников ши­роко используются разные приемы работы с загадками: отгадывание готовых загадок и объяснение отгадки; приду­мывание загадок о предметах , различающихся и близких по внешнему виду. Интересны загадки-присказки. Отгад­кой для них является последнее слово четверостишия, умышленно недосказанное. Это не только развивает сло­варь, но и вырабатывает у детей чувство рифмы. Вот при­меры таких загадок-присказок.

Я маленькая птичка, зовут меня... (синичка).

Зимою она то как пух, то тверда, летом ее называют... (вода).

Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь, улыбаешься в окон­це, и зовут тебя все... (солнце).

Обогнать друг друга рады, ты смотри, дружок, не падай! Хороши тогда, легки быстроходные... (коньки).

Важнейший метод словарной работы - составление рас­сказов детьми. В связной речи вырабатываются навыки упот­ребления слов в сочетании с другими, с учетом контекста.

Словарная работа на занятиях должна сочетаться с ак­тивизацией слов в разных видах деятельности, в широкой речевой практике.

Вопросы

1. 
   Каково содержание понятия «словарная работа» применительно к развитию речи детей дошкольного возраста?

1. 
   Каковы место и роль словарной работы в общей системе работы по развитию речи?

1 Фесюкова Л. Словарная работа в подготовительной группе// Дошкольное воспитание. - 1972. - № 12.
З.Чем обусловлена роль словарной работы в умственном, нравствен­ном, эмоциональном, эстетическом развитии ребенка?

1. 
   Какие положения лингвистики, психологии, дидактики лежат в основе определения задач, содержания и принципов словарной работы в детском саду?

1. 
   Назовите ведущие задачи словарной работы на каждом возрастном этапе.

1. 
   Каким образом принципы словарной работы влияют на ее содер­жание и методику?

1. 
   Охарактеризуйте основные тематические группы слов, подлежа­щие усвоению в дошкольном возрасте.

1. 
   Охарактеризуйте критерии отбора слов в словари-минимумы.

1. 
   Какими обобщающими словами должны овладеть дети в разных возрастных группах?

1. 
   От каких факторов зависит выбор методов и приемов работы над словом?

1. 
   Как осуществляется словарная работа в процессе ознакомления детей с окружающим миром?

1. 
   Раскройте роль методов непосредственного и опосредованного ознакомления с окружающим в развитии словаря.

1. 
   Покажите усложнение в методике словарной работы в процессе ознакомления с окружающим миром.

1. 
   Покажите усложнение содержания работы над смысловой сторо­ной слова в возрастных группах.

1. 
   Какие приемы используются для раскрытия значений многознач­ных слов?

1. 
   Каким образом словарная работа на занятиях связана с работой над словом в разных видах деятельности?

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад № 202»

Ленинского района г. Саратова

Конспект непрерывной образовательной деятельности

По образовательной области Познавательное развитие

Для детей среднего возраста

Тема: Солнечный зайчик

Выполнила:

Воспитатель 1

Квалификационной

Гайдарова Р.Г.

Используемые технологии:

Технология исследовательской деятельности;

Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми;

Технология деятельностного подхода;

ИКТ

Г. Саратов

2017 год

Тема: Солнечный зайчик.

Цель: сформировать представление о солнечном зайчике Задачи развивать логическое мышление и воображение, память,

Внимание,мелкую моторику и координацию движений и

Пальцев рук;

Вызвать у детей радостные эмоции .

Предварительная работа:

1. Беседа на тему: Где живет солнечный зайчик .

2. Чтение стихотворения о солнечном зайчике

Методы и приемы :

1. Игровой: внесение игрового персонажа «Солнечный зайчик»
2. Словесный: беседа с детьми, рассказ воспитателя, вопросы поискового характера.
3. Психогимнастика.

Материалы к совместной непрерывной образовательной деятельности :

1 . Мольберт, пластилин оранжевого цвета, солнышко с лучами,

Зеркальце, пейзажные картины, карточки с изображением черного

Квадрата, самоклейка желтого цвета,подарочная коробка.

2. ИКТ

Ход непрерывной образовательной деятельности

Под музыку дети вместе с воспитателем входят в зал.

Игра « Приветствие»

Дети берутся за руки, образуя круг.

Собирайтесь, дети, в круг

Я твой друг и ты мой друг

Крепче за руки возьмитесь

И друг другу улыбнитесь.

Ребята, оглянитесь вокруг и скажите, что нового вы видите в зале?(Ответы детей)

Вырос волшебный цветок на поляне,

Утром весенним раскрыл лепестки.

Каждый из них своим цветом сияет

Ну загляденье, как хороши!

(на экране появляется цветок « Цветик- семицветик»)

Воспитатель : -Что же это, ребята? (Цветок)

А давайте назовем его?

Ведь у каждого есть имя. Дадим цветку имя, как мы можем о нем сказать?

Игра «Имя цветочку»

Дети:

Цветик- приветик, Цветик- конфетик, Цветик –разноцветик, Цветик –семицветик.

Воспитатель :- Какие красивые имена вы придумали. Назовем цветок « Цветик- семицветик»

Какие лепесточки у цветка? (Разные, разноцветные ).

А в жизни, ребята, такой цветок бывает? (Нет )

Правильно! Такой цветок с разноцветными лепестками не бывает. Этот цветок волшебный. Он многому нас научит. В каждом его лепестке спрятана игра. А вы хотите поиграть? (Да!)

Для этого мы должны с вами сказать волшебные слова и прикоснуться к одному из лепестков: « Лепесток лети –лети и игру нам принеси».

(на экране появляется солнечный зайчик)

Воспитатель: - Ребята, что это за пятнышко? (Ответы детей )

Да это же солнечный зайчик. Позовем его в гости!

Игра « Солнечный зайчик»

Зайчик солнечный такой

Вместе прыгает со мной (прыгают на двух ногах)

На ладошке посиди (протягивают ладошку вперед)

О весне мне расскажи (гладят другой рукой по ладошке)

Я хочу тебя поймать (хватательные движения)

И в ладошках подержать (складывают ладошки)

Ты,зайчишка. озорной (« грозят» зайчику пальчиком)

Поиграй скорей со мной. (широко улыбаются)

Воспитатель: - Ой, посмотрите, прибежал. Какой веселый солнечный зайчик. А хотите его поймать? (Да ) .Протяните руки, раскройте ладошки.

Воспитатель : - Ребята, а какой он солнечный зайчик? (Ответы детей )

Воспитатель : - Поиграем еще? Назовем волшебные слова.

Ребенок подходит к доске, прикладывает руку к цветку и произносит: «Лепесток лети-лети и игру нам принеси».

(на экране появляется тарелка с супом)

Воспитатель : - Ребята, а что это? (Ответы детей )

Воспитатель : - А как вы думаете, что едят солнечный зайчик? (Морковку ).

Правильно! Солнечный зайчик любит есть морковку и всякие другие вкусности. Давайте все вместе попробуем слепить морковку.

(дети садятся за столы и выполняют задание .)

Воспитатель: - Какие красивые и аппетитные морковки вы слепили, солнечный зайчик очень обрадуется. Пришло время перейти к следующему лепестку. Вспомним волшебные слова: « Лепесток лети- лети и игру нам принеси».

Динамическая пауза. Песня « Солнечный зайчик»

Дети под музыку выполняют движения.

Воспитатель: - Продолжим, ребята?

(на экране появляется смайлик страха)

Воспитатель :- Ой, детки, посмотрите какой человечек. Ему сейчас хорошо или плохо? (Ответы детей )

Воспитатель: - Ребята, как вы думаете чего боится солнечный зайчик?

(Ответы детей).

Воспитатель: -Правильно! А больше всего солнечный зайчик боится темноты. А вы боитесь темноты?

Воспитатель :- Посмотрите у меня в руках бумага. Какая фигура изображена на ней? (Квадрат ).

Воспитатель: - А какого цвета? (Черного ).

Воспитатель: - Черный, темный, грустный. Посмотрите, что я сейчас произойдет с этим квадратом. Давайте мы прикроем его солнышком. Ведь солнышко какое? (Светлое. доброе, веселое, теплое ).

Воспитатель :- А теперь вы попробуйте.

(дети садятся на места и выполняют задание)

Воспитатель :- Пришло время сорвать следующий лепесток. Произнесем волшебные слова: « Лепесток лети- лети и игру нам принеси».

(на экране появляется солнышко)

Воспитатель: - Узнали? Ребята, а как вы думаете кем приходится солнышко солнечному зайчику? (Ответы детей).

Воспитатель :- А хотите поиграть солнышком?

Психогимнастика « Солнышко»

(выношу солнышко с лучами )

Воспитатель: - Протяните ручки к солнышку и поймайте лучик. Давайте погреем им грудь, животик. Чувствуйте как тепло, как вам хорошо, как лучики греют вас.

(дети выполняют действия).

Воспитатель :- Согрелись? Какой лучик поймали? (Ответы детей).

Воспитатель: - Да, светлый, красивый, теплый. Продолжим играть? (Да!)

(Ребенок произносит волшебные слова: « Лепесток лети- лети и игру нам принеси».)

(выставлены две пейзажные картины).

Воспитатель: - Дети, посмотрите на эти картины. На какой картине холодно, а на какой картине тепло?

(Ответы детей).

(на экране появляется домик)

Воспитатель : - А теперь посмотрите на экран, что это? (Домик)

Воспитатель: - А как вы думаете на какой картине захочет жить солнечный зайчик,где холодно или где тепло? (Ответы детей)

Воспитатель :- Правильно, ведь мы знаем, что солнечный зайчик любит тепло, солнышко. Он любит жить, играть, скакать, где тепло,на солнечной поляне.И с этим заданием вы справились. Какие вы у меня умнички.

Воспитатель :-Посмотрите, у нас остался последний лепесток.

(на экране появляется подарочная коробка)

Воспитатель: -Ребята, что это? (Подарочная коробка ).

Воспитатель :- Правильно, А для чего она нужна? (Ответы детей )

Солнечный зайчик хочет поблагодарить вас за то, что вы с ним поиграли, накормили, танцевали. И дарит вам в подарок маленькие зеркальца. А теперь погладьте себя по голове и скажите: « Я –молодец, Я- умница!»

Рефлексия

Воспитатель: -Ребята, кто у нас был в гостях? Какие эмоции вы испытали?

Елена Чувилина

Иллюстрация взята из книги «Азбука для самых маленьких», художник Ю. Исайкин.

Подвижная игра «Солнечные зайчики»

Цель игры. Учить, детей перепрыгивать через дорожку.

Материал. Зеркало, ковер, две ленточки или веревочки (длина 2-3м).

Ход игры

Воспитатель берет две ленточки, на расстоянии 20 см друг от друга делает дорожку. Затем с помощью зеркало показывает детям, как по полу, по стенам, по потолку прыгают солнечные зайчики. Во время показа воспитатель читает стихи.

Скачут побегайчики-

Солнечные зайчики.

Мы зовем их-

Были тут-

И нет их тут.

Прыг, прыг

По углам.

Были там-

И нет их там.

Где же зайчики?

Вы нигде их

Не нашли? (А. Бродский.)

Воспитатель, показывая детям приготовленную дорожку, предлагает им попрыгать как зайчики, но через ленточки. Подводит сначала одного ребенка к ленточкам (дорожкам) и показывает ему, как правильно нужно прыгнуть. Немного наклониться вперед, присесть и оттолкнуться обеими ногами и прыгнуть вперед как можно дальше, чтобы перепрыгнуть через две ленточки. Потом воспитатель приглашает другого ребенка. Пока каждый ребенок не сделает это упражнение (прыжок через дорожку). Можно подгруппу подвести к дорожке, чтобы они одновременно прыгали, вдоль дорожки, только на расстояние друг от друга. У кого не получается, воспитатель помогает. По желанию детей игра продолжается.

Публикации по теме:

Подвижная игра «Лисички и белочки» для детей младшего дошкольного возраста Цель игры. Учить детей катить мяч обеими руками; бегая, бросать мяч вдаль двумя руками от груди. Материал. Картинка (звери играют в мяч,.

Подвижная игра «Бросай камушки» для детей младшего дошкольного возраста Подвижная игра «Бросай камушки» Цель игры. Учить детей бросать мяч в горизонтально расположенную цель. Материал. Коробка для бросания, мячики.

Подвижная игра «Достань орешек» для детей младшего дошкольного возраста Цель игры. Учить детей подпрыгивать на двух ногах и доставать подвешенные предметы. Материал. Две вешалки с крючками, к которой подвешены.

Подвижная игра «Лисята и волк» для детей младшего дошкольного возраста Цель игры: учить детей ползать на четвереньках по дорожке, залезать на гимнастическую скамейку и слезать с неё. Материал. Гимнастическая.

Подвижная игра «Лови мяч» для детей младшего дошкольного возраста Цель игры. Повторять разнообразные движения с мячом, приучать детей ловить его из рук взрослого. Материал. Картинка, ящик с мячами. Зайчик.

Подвижная игра «Поиграем вместе» для детей младшего дошкольного возраста Подвижная игра «Поиграем вместе» Цель игры. Учить детей катить мяч вперед и под стол (дугу, стульчик, веревку, подлезать под препятствие.

Подвижная игра «Ползи в горку» для детей младшего дошкольного возраста Подвижная игра «Ползи в горку» Цель игры. Учить детей ползать на четвереньках по наклонной доске и спускаться вниз. Материал. Наклонная.

Подвижная игра «Воробушки» для детей младшего дошкольного возраста Подвижная игра «Воробушки» Цель игры. Учить детей подскакивать на месте, на двух ногах. Материал. Сюжетные картинки (Воробушки, свисток.