Элективный курс «Подготовка старшеклассников к семейной жизни. Рабочая программа на тему: Адаптированная образовательно-воспитательная программа «Подготовка воспитанников детского дома к самостоятельной жизни в современном обществе"
480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников
240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья
Зритнева Елена Игоревна. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Ставрополь, 2000. - 212 с. РГБ ОД, 61:00-13/1575-2
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 18
1 . Семья как ценностный социальный институт 18
3. Социально-педагогические факторы формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 75
Выводы 107
Глава II. Содержание и организация формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 110
1. Состояние подготовки современных старшеклассников к браку и семейной жизни 110
2 . Школьная и семейная среды как факторы формирования готовности личности к браку и семейной жизни 130
3.Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к браку и семейной жизни 146
Выводы 173
Заключение 175
Литература 178
Приложение 192
Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. Кризисное состояние всех сфер жизнедеятельности нашего общества сказывается на состоянии и функционировании семьи, чье тяжелое положение в свою очередь отягощает кризис общества. Экономические, социальные трудности, политические конфликты и общая нестабильность нашей жизни приводят к усложнению всех тех проблем, которые стоят перед семьей. Даже в странах, относящихся к благополучным и стабильным, наблюдаются сложные процессы деградации семейного образа жизни, снижение престижа семьи, потребности иметь детей, рост разводов и внутрисемейного насилия, увеличение доли населения, сознательно выбравшего одиночество в качестве приемлемого стиля жизни. Кризис семьи - это проблема общемировая.
Важным инструментом, посредством которого в разных странах стремятся разрешить названную проблему, является воспитание школьника. В разные времена воспитание имело различное содержание. В зависимости от потребностей и задач общественного развития на передний план выдвигалось развитие определенных способностей, личностных или профессиональных качеств. Вместе с тем, как показывают социологические и психологические исследования самых различных аспектов жизнедеятельности человека, в последнее время настоятельнее заявляет о себе необходимость подготовки школьников к будущей семейной жизни. В то же время традиционно этот вопрос в гораздо меньшей степени, нежели того требует социальная практика, занимает внимание педагогов. Можно сказать, что круг проблем, связанных с подготовкой учащихся к семейной жизни в новых экономических условиях только начинает разрабатываться в отечественной педагогике.
В настоящее время процесс образования развивается в русле гуманистической парадигмы, признающей человека творцом собственной
4-жизни (М.Н. Берулава, B.C. Библер, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, Е.Н. Ильин, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, P.M. Чумичева, Е.Н. Шия-нов и др.). В связи с этим на передний план выдвигается проблема формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.
Брачно-семейные отношения наряду с производственными являются ведущими в человеческих взаимоотношениях. И подготовка молодежи к этим отношениям представляет большой интерес для любого цивилизованного общества. До второй половины XVIII века в педагогике вопросы подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям даже не ставились. Эта проблема решалась самой семьей в процессе естественной жизни.
Проблемам полового воспитания молодежи большое внимание уделяли Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Однако прошло еще более ста лет до того, как этим вопросам стало уделяться некоторое внимание в теории и практике воспитания.
Вопросам полового воспитания, как одной из составляющих добрачного воспитания молодежи, посвящены отдельные труды П.П. Блонского, Е. Лозинского. Основой правильного полового воспитания П.П. Блонский считал формирование у подрастающего поколения нравственного идеала семьянина (57).
Проблема семьи и добрачного воспитания молодого поколения нашла отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого. Наиболее значимые работы принадлежат Я.А. Коменскому, Я. Корчаку, К.Д. Ушинскому, Л.Н. Толстому и др. Достаточно глубоко эту проблему рассматривали такие известные педагоги, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.
Семья являлась объектом конкретных исследований многих педагогов 20-х годов (И. Асьямова, Э. Аркина, К. Веселовской, С. Вольфсона, А. Гель-монта, Б. Куфаева, П. Люблинского, С. Моложавого и др.).
В советский период педагогами и психологами были написаны работы, посвященные психолого-педагогическим проблемам подготовки молодежи к семейной жизни (Л.Н. Гудкович, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, СВ. Ковалев, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Б.С. Круглов, Е.Д. Марьясис, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Ю.М. Орлов, Л.Н. Тимощенко и др.). В них подчеркивалось, что потребность в семье не возникает сама собой, она должна воспитываться у каждого человека (Барский В.И, 9), а формирование личности семьянина должно осуществляться на всех этапах развития ребенка соответственно его возрасту (Дубровина И. В., 56).
Вопросам подготовки молодежи к браку как государственной проблеме уделяют должное внимание во многих странах мира.
В школах Швеции, например, вопросы пола преподаются с 1942 года, а в 1945 году появился первый учебник по половому воспитанию. В Чехословакии в 1960 году введен предмет «Принципы отцовства и материнства». В Польше изучается специальный курс «Приспособление к жизни в семье».
В нашей стране накоплен определенный опыт работы по рассматриваемой проблеме. Впервые курс «Культура взаимоотношений в семье» был введен в 70 -е годы в практике Павлышской средней школы. В.А. Сухомлинский считал, что в этом вопросе на первом месте должна стать проблема культуры человеческих желаний, умение управлять ими (165). Анализ работ В.А. Су-хомлинского позволяет сделать вывод, что он глубоко философски рассмотрел важнейшие аспекты социализации ребенка в условиях семьи, роль семьи в приобщении ребенка к ценностям общества и в формировании семьянина. Педагог считал, что «...к материнскому и отцовскому долгу надо готовить чуть ли не с колыбели, а воспитание хорошей матери и хорошего отца - это, по существу, решение доброй половины всех задач школы» (166).В последние годы проблема подготовки подрастающего поколения к
семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что разрушилась «домашняя школа» (Бестужев-Лада И.В., 13), в которой традиционно начиналось воспитание будущих супругов и родителей. В СССР на общегосударственном уровне пытались решить эту проблему дважды. Первый раз - путем введения «родительского всеобуча», второй раз - введением в 1982 году школьного курса «Этика и психология семейной жизни», который не получил широкого распространения по многим объективным причинам. Обе попытки закончились неудачей, а проблема осталась нерешенной. Требовалась большая внеклассная работа, к которой необходимо было привлечь психологов, юристов, врачей, искусствоведов.
В новых экономических условиях, в период кризисов 90-х годов, когда в
обществе происходит девальвация моральных ценностей и обновление
всех социальных институтов и систем, подготовка учащихся старших
классов к взрослой самостоятельной жизни, формирование
готовности к браку и семейной жизни должны быть важными задачами образовательного процесса в школе.
Проблема подготовки молодых людей к браку и семейной жизни как бы синтезирует различные аспекты воспитания, прежде всего нравственного, правового и физического, и имеет особый психологический смысл. Она интегрирует отношение подрастающего поколения и взрослых к самой проблеме как предмету изучения и воспитания. И нет, пожалуй, ни одного аспекта воспитания, реализация которого в науке и практике так отставала бы от требований жизни, решалась бы столь медленно и робко.
Уверенность молодежи в своей готовности к семейной жизни - важная характеристика ее социальной зрелости. Семья, ее характер, степень материального благополучия, духовное и нравственное здоровье во многом определяют облик человека, его общественную и трудовую активность, правильное воспитание подрастающего поколения и в конечном итоге успехи и достижения всего общества. Между тем современное
7-состояние семьи в России можно охарактеризовать как кризисное. Растет число разводов, упала рождаемость, утрачена престижность женщины-матери, повсеместно отмечается расшатывание системы поведенческих норм в сфере семьи и брака и представлений о содержании семейных ролей, наблюдается неудовлетворенность многих супругов эмоционально-психологическим климатом в семье, распространяются асоциальные отношения в семьях. Приходится констатировать, что из-за морального вакуума постсоветского периода взгляды о должном в брачно-семейном поведении формируются под воздействием массовой культуры, а также опыта и традиций ближайшего окружения. Многие из этих проблем обусловлены не только социальными, но и индивидуальными обстоятельствами. Поэтому в настоящее время особенно актуально звучит вопрос о воспитании семьянина, о формировании у подрастающего поколения готовности к браку и семейной жизни.
Преобразование и укрепление брачно-семейных отношений в масштабе всего общества и создание прочной семьи в каждом отдельном случае требует помимо желания еще и определенных знаний, умений и способности быть семьянином. Прочность семьи и супружеское счастье зависят, прежде всего, от личных качеств супругов, от их социальной зрелости, от их воспитанности, от их социально-психологической грамотности и совместимости, от того, насколько они овладели знаниями закономерностей человеческого общения и насколько умело применяют эти знания в повседневном общении.
Юность - последний возрастной этап непосредственно предшествующий супружеству. Поэтому недостаточная подготовка старших школьников и молодежи к созданию семьи, сохранению жизнеспособности этого маленького коллектива является одним из факторов, ведущих к дестабилизации супружеских отношений.
Поскольку далеко не каждая семья может осуществить правильное всестороннее добрачное воспитание молодежи, а школьные программы в настоящее время не предусматривают изучение этики и психологии семейной жизни, то возникает необходимость в планомерной и целенаправленной психолого-педагогической работе с учащимися, главная цель которой - формирование готовности к браку и семейной жизни. Среди основных направлений в этом плане: развитие мотивационно-ценностного отношения к семье и браку, овладение учащимися специальными знаниями в области психологии семьи и семейных взаимоотношений, воспитание у старшеклассников нравственных, эмоционально-волевых качеств, различных умений, необходимых в семейной жизни, психологическая подготовка к браку.
К настоящему времени создан общетеоретический фонд по проблеме формирования готовности личности к семейной жизни. Его составляют труды, раскрывающие социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности (В.Г. Афанасьев, В.А. Борисов, А.Г. Вишневский, Э.К. Васильева, В.Б. Голофаст, П.А. Гурко, М.С. Мацковский, В.А. Рясенцев, Ю.И. Семенов, А.Г. Харчев и др); психологические особенности семьи и психологию семейных отношений (Т.М. Афанасьева, А.А. Бодалев, В.Н. Дружинин, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Обозов, Э.Г. Эйдемиллер и др); процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и родительству (В.И. Барский, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, А.С. Макаренко, С.Л. Ру-бинштей, и др); общие аспекты добрачного полового воспитания (Р. Борман, И.С. Кон, Д.В. Колосов, B.C. Круглов, В.А. Крутецкий, Т.А. Куликова, Е. Лозинский, А.С. Макаренко, Е.Д. Марьясис, Н.В. Сельверова и др.); особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни (A.M. Прихожан, Т.И. Юферева, П.М. Якобсон и др.)
В психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение психического развития ребенка, даны его основные характеристики (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.)
Обоснование степени влияния социальной среды на развитие ребенка раскрыто в трудах А.А. Бодалева, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, СТ. Шацкого и др.
Факторы, оказывающие решающее влияние на формирование готовности к семейной жизни рассмотрены И.А. Арабовым, И.В. Гребенниковым, И.В. Дубровиной, СВ. Ковалевым, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, A.M. Чудновским, Т.И. Юферевой и др.
Само понятие «готовность» рассматривается как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, А.Ц. Пуни, А.А. Деркача, Н.П. Клушиной и др. При этом выделяются общая и долговременная готовность и психологический настрой.
И.В. Дубровина считает, что «специальная психологическая подготовка молодежи к семейной жизни является настоятельной необходимостью. Эта подготовка должна проводиться на всех этапах возрастного развития и не должна быть отделена от общих проблем воспитания. Нельзя готовить человека отдельно к жизни в семье, в коллективе на производстве и пр. Вместе с тем, формируя личность в целом, нельзя не учитывать специфику каждой области ее жизнедеятельности, в том числе и семейной жизни. Формирование готовности иметь семью, детей должна быть одной из главных задач воспитания подростков и юношей и находиться в центре психолого-педагогических исследований» (57).
Психологами доказано, что в процессе самой жизни дети перенимают от старших поколений немало знаний об отношениях к человеку другого пола, о браке, семье, усваивают нормы поведения. Исследование Т.И. Юферевой
10-показало, что уже в подростковом возрасте имеются достаточно сформированные представления о мужественности и женственности, о социальной роли мужчин и женщин в семейно-бытовой и трудовой сферах (204).
Исследования A.M. Прихожан выявили, что представления о будущей семейной жизни стихийно формируется в самой семье - или как стремление к повторению, или как желание все изменить (139). На наш взгляд, все это очень ценно, но при современном темпе жизни «естественный» механизм таких знаний уже недостаточен. Поэтому важное место должно принадлежать и специальной подготовке подрастающего поколения к браку и семейной жизни.
Теоретические и экспериментальные исследования показали, что не сформированные в детстве представления о собственных обязанностях по отношению к другим членам семьи мешает строить взаимоотношения молодых супругов, трудности в браке возникают из-за недостатка нравственной воспитанности. В.Э. Чудновский подчеркивает, что «подготовка к семейной жизни - это, прежде всего, воспитание направленности на другого человека» (192).
Подготовка к семейной жизни, по мнению ряда исследователей, связана не только с нравственным, но и половым воспитанием и просвещением (А.С. Макаренко, Д.В. Колосов, Н.В. Сельверова и др.).
Немаловажным фактором готовности к семье и браку B.C. Круглов называет правовую подготовленность молодежи, понимание социальной сущности брака и семьи, необходимость подчиняться определенным законам и требованиям в браке. (86). На это указывал еще К. Маркс, который писал: «Никто не принуждается к заключению брака, но всякий должен быть принужден подчиняться законам брака, раз он вступил в брак» (107). Таким образом, проблема готовности к семейной жизни включает в себя чрезвычайно широкий круг вопросов, решение которых возможно лишь
общими усилиями педагогов, психологов и родителей. Большую роль в воспитании молодых людей к семейной жизни должна играть школа как специальное общественное учреждение по воспитанию подрастающего поколения.
Учитывая данное обстоятельство, мы отмечаем существование теоретической и практической проблемы: каковы психолого-педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни? Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.
Объектом исследования явилась подготовка старшеклассников к браку и семейной жизни.
Предмет исследования - процесс формирования готовности учащихся старших классов к семейной жизни и браку.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:
раскрыть сущность семьи как социально-ценностного института;
разработать содержание и структуру готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;
определить социально-педагогические факторы, влияющие на формирование готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;
проанализировать существующее состояние проблемы подготовки старшеклассников к семейной жизни и браку;
обосновать содержание и технологию формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни и разработать научно-методические рекомендации.
В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование готовности старшеклассников к семейной жизни будет эффективным при соблюдении в образовательном процессе школы ряда условий:
12-раскрытии ценностного содержания семьи в различных видах теоретической и практической подготовки старшеклассников в школе;
учете взаимосвязи современных социально-педагогических факторов в образовательном процессе (семья, общество сверстников, средства массовой информации, школа);
обеспечении взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.
Методологическую основу
исследования составляет аксиологический
подход, в рамках которого человек является высшей ценностью общества и
самоцелью общественного развития. В качестве методологических
выступали положения о личности как субъекте собственной
жизнедеятельности и отношений; о единстве сознания и деятельности; принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов; системно-целостный подход, который ориентирует на целостное изучение и формирование личности.
В исследовании используется принцип историзма в оценке роли семьи как главного фактора социализации, развития и воспитания личности.
В русле идеи гуманизации образования теоретической основой
исследования явились научные данные, концепции, системные
построения по проблеме психологической подготовки молодежи к семейной жизни, представленные в работах таких ученых, как И.А. Арабов, В.И. Барский, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, СВ. Ковалев, B.C. Круглое, А.С. Макаренко, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, В.А. Сухомлин-ский, Н.Н. Толстых, Т.А. Флоренская, В.Э. Чудновский, Т.И. Юферева, З.А. Янкова и др.
Методы и этапы исследования. При определении методических средств, главное внимание уделялось их максимальной надежности и
13-адекватности параметров, которые характеризуют то или иной аспект психического развития учащихся в современных условиях обучения. Это обусловило применение в нашем исследовании методик, не только соответствующих конкретным задачам эксперимента, но и многократно апробированных, достаточно надежных и валидных. Для получения информации по проблеме исследования нами использованы методы анкетирования, тестирования, наблюдения, беседы, метод обобщения независимых характеристик, метод свободных описаний, метод изучения результатов деятельности и др. Теоретический анализ предварял, сопутствовал и завершал разработку проблемы.
Организация исследования предусматривала 4 этапа.
Первый этап - поисково-подготовительный (1996) - теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; разработка программы исследования, определение предмета, гипотезы, понятийного аппарата.
Большое место на этом этапе исследования занимали анализ и обобщение опыта работы современной общеобразовательной школы по изучаемой проблеме, отраженного в печати и непосредственно в процессе собственной педагогической работы. Проводилось длительное включенное наблюдение за учащимися старших классов на различных уроках, так или иначе отражающих интересующую нас проблему. На данном этапе проводился и поисковый эксперимент с целью определения педагогической системы формирования готовности старшеклассников к семье и браку в условиях общеобразовательной школы.
Второй этап - диагностически-экспериментальный (1997) - проведение констатирующего эксперимента. Исследовательская работа по изучению микроклимата в семьях, воспитывающих детей среднего и старшего школьного возраста (500 человек родителей); анкетирование, интервьюирование, беседы с целью выявления реального состояния
14-семейно-брачных проблем на Ставрополье и уровня подготовки старшеклассников к семейной жизни.
Третий этап - экспериментально-теоретический (1997-1998) -
исследование мотивации и ценностных ориентации учащихся старших
классов в отношении будущего супружества, выявление степени готовности
к семейной жизни. Проведение формирующего эксперимента. В
качестве экспериментальных были взяты четыре 11-х класса лицея №17 г. Ставрополя. Разработан и апробирован на практике факультативный курс по формированию готовности к семье и браку.
Четвертый этап
(1999-2000) - оформление диссертации. Разработка и
внедрение в учебный процесс вуза элективного курса для студентов-
психологов Северо-Кавказского технического государственного
университета «Воспитание семьянина» и курса «Семьеведение» для
студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа».
Экспериментальной
базой исследования явилась школа-лицей №17 г.
Ставрополя. В выборочную совокупность вошло 150 учащихся старшего
школьного возраста (10-11 классов) и 500 человек родителей,
воспитывающих детей подросткового и старшего школьного возраста.
Кроме того, с целью сравнительного анализа, исследования проводились
среди учащихся 10-х классов г. Светлограда и социально-
реабилитационного центра «Орленок» для несовершеннолетних в пос. Подкумок (дети из асоциальных семей временно от них изолированные)
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
раскрыта сущность семьи как социально-ценностного института;
обоснованы содержание, структура и критерии готовности старшеклассников к семейной жизни;
выявлены социально-педагогические факторы, формирования готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников;
15-- определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности
старшеклассников к браку и семейной жизни в современных условиях развития общества. Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические выводы создают предпосылки для научного обеспечения формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни, а учебные программы по курсам «Подготовка к семейной жизни», «Воспитание семьянина», «Семьеведение» могут быть использованы в массовой практике общеобразовательной школы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, воспитателей, социальных педагогов, практических психологов, социальных работников. На защиту выносятся следующие положения:
1. Семья - социально-ценностный институт, члены которого связаны общностью быта, взаимными обязанностями, эмоциональной близостью. Значимость института семьи для каждого ее члена определяется следующими ценностями:
ценности, связанные с самоутверждением личности среди ближайшего окружения;
ценности, удовлетворяющие потребность в родительстве, в отцовстве и материнстве;
ценности, связанные с удовлетворением потребности в любви и признании;
ценности, удовлетворяющие физиологические потребности;
ценности, позволяющие чувствовать относительную стабильность и защищенность;
ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг;
ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности.
2. Готовность к семейной жизни - социально-психологическое образование в структуре личности, интегрирующее принятие ценностей семьи как социального института со специальными знаниями и умениями в области психологии семейных отношений, рационального ведения домашнего хозяйства, семейной педагогики, межличностного общения. В структурном отношении такая готовность представлена мотивационно-ценностным, интеллектуально-познавательным, действенно-практическим и эмоционально-волевым компонентами.
3. Подготовка старшеклассников к семейной жизни предполагает реализацию
в образовательном процессе школы таких условий, как раскрытие
ценностного содержания семьи как социального института в
различных видах учебной и практической работы школьников; освоение старшеклассником как будущим семьянином своего полоролевого поведения; обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования готовности учащихся старших классов к браку и семейной жизни; осуществление единых усилий семьи и школы в формировании готовности учащихся к семейной жизни.
Достоверность и обоснованность
результатов, полученных в процессе
исследования, обеспечивается разнообразием источников
информации, исследовательских процедур и приемов, использованием
комплекса методик, адекватных предмету и задачам исследования,
длительным характером и возможностью повторения опытно-
экспериментальной работы, позволивших провести детальный качественный и количественный анализ ее хода и результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались и получили одобрение на учебно-
17-методических и педагогических советах лицея № 17; на педагогическом совете Дома детства г. Ставрополя (1997-98 уч. г.); на городском совещании завучей городских школ (1998 г.); заседаниях кафедры, научных семинарах аспирантов и научных конференциях в Северо-Кавказском государственном техническом университете (1997-1999 г.г.),на научно-практической конференции СГУ (1999 г.).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложения. Основное содержание работы изложено на 191 странице машинописного текста. Список литературы включает 212 наименований. В работе содержится 28 таблиц, 9 схем, 3 диаграммы и 4 гистограммы. В приложение включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы.
Семья как ценностный социальный институт
Категория «ценность» относится к числу таких общенаучных понятий, методологическое значение которых особенно велико для педагогики. Будучи одним из ключевых понятий современной общественной мысли, оно используется в философии, социологии, психологии и педагогике для обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих в качестве эталонов должного.
Содержание понятия «ценность» большинство ученых (С.Ф. Анисимов, А.В. Архангельский, Л.П. Буева, Ю.А. Замошкина, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, Л.П. Фомин и др.) характеризуют через выделение целого ряда характеристик, свойственных так или иначе формам общественного сознания: значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность. Утверждается, что возникновение ценности связано, с одной стороны, с предметами, явлениями, их свойствами, способными удовлетворить определенные потребности общества, человека. С другой, ценность выступает как суждение, связанное с оценкой существующего предмета, явления человеком, обществом. Подчеркивается, что ценность - это форма проявления определенного рода отношения между субъектом и объектом.
Теория ценностей позволяет раскрыть новые стороны действительности и человеческих отношений, связанных с выбором людьми их жизненных ориентиров, увидеть процесс социализации личности.
Субъективная иерархия ценностей не бывает просто пассивным отражением объективной иерархии, так как с их помощью личность осуществляет собственные ценностные проекты. Упорядочение ценностей по степени их важности зависит не только от характера функций, которые они выполняют сегодня, но и от воспринятых идеалов, целей, которых человек хочет добиться своими действиями. Следствием различия оценок являются ценностные ориентации личности, в соответствии с которыми одни ценности воспринимаются, усваиваются, а другие нет. Формирование социальных норм всегда связано с наличием ценностей, с одной стороны, и устойчивых, повторяющихся, постоянных оценок, с другой.
Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Семейные ценности обусловлены уникальностью и социальной значимостью семьи.
Проблемы возникновения и развития семьи, семейно-брачных отношений, роли семьи в жизни общества и каждого индивида в отдельности на протяжении многих веков занимали лучшие умы человечества. Тем не менее эти проблемы не являются сегодня досконально изученными: в них остается много спорных вопросов. Общепризнанным остается взгляд на семью как на продукт длительного исторического развития.
Значение, которое в эпоху цивилизации семья приобрела в общественной и личной жизни людей, обусловило сравнительно рано зародившийся и устойчивый интерес к ее изучению. А.Г. Харчев отмечает, что при этом в течение длительного времени (примерно до середины XIX века) семья рассматривалась изначально как моногамная ячейка общества, исходный пункт его развития и его миниатюрный прообраз. Поэтому философов античности, средневековья и отчасти Нового времени интересовала не столько семья как специфический социальный институт, сколько ее отношение к общим социальным порядкам, и прежде всего к государственному устройству (186).
Анализируя движущие силы человеческого общества, в предисловии к своей книге «Происхождение семьи, частной собственности и государства», Ф. Энгельс отмечал, что определяющим моментом в истории является производство и воспроизводство непосредственной жизни». Он подчеркивал, что это производство имеет двоякий характер: производство средств жизни, предметов питания, одежды, инструментов и пр., с одной стороны, и «производство самого человека, продолжение его рода», с другой стороны (201).
За долгую историю своего существования семья изменялась, что связано с развитием человечества, с совершенствованием форм общественного регулирования между полами. Некоторые из этих форм были свойственны отдельным племенам, другие имели более широкое распространение. Общим была их зависимость от определенного уровня социально-экономического развития общества (К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин). Ф. Энгельс подчеркивал, что «...семья дает нам в миниатюре картину тех же противоположностей и противоречий, в которых движется общество» (201).
На Руси переход к современной нам форме семьи, состоящей из супругов и детей, завершился в VIII-1X веках.
В современной науке нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Платон, Аристотель, Кант, Гегель и др.).
Содержание и структура готовности старшеклассников к браку и семейной жизни
Решение проблемы исследования в большей степени зависит от раскрытия сущности самого феномена «готовность к семье и браку», так как данное личностное образование является сложным, динамичным, многогранным по содержанию и формам проявления. С этой целью нами был использован системно-структурный анализ соответствующей философской, социологической, психологической и педагогической литературы.
Проблема готовности к семье и браку новая и не новая. Новая она потому, что в настоящее время происходит переоценка жизненных ценностей, ломаются стереотипы в сознании людей, резко изменились условия жизни большинства российских семей.
Несмотря на широкую распространенность понятия готовности в педагогических работах, теоретическое и экспериментальное исследование готовности личности к определенному роду деятельности или состоянию в настоящее время затруднено тем, что нет общепризнанной точки зрения по вопросу, что такое готовность и какие, собственно, характеристики личности могут рассматриваться как готовность. Нет соответствующего толкования этого понятия в «Педагогическом словаре», «Педагогической энциклопедии», словаре «Семейное воспитание». Не трактуется готовность и в «Философском словаре». «Толковый словарь русского языка» определяет готовность как «выражение согласия, склонность, расположенность что-то сделать, совершить какое-то действие» (170).
«Психологический словарь» под редакцией В.В. Давыдова дает следующее определение понятия готовности: «Психологическая готовность к действию - состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных оттенков: 1) вооруженность человека необходимыми для успешного выполнения действий знаниями, умениями, навыками; 2) готовность к экстренной реализации имеющейся программы действий в ответ на появление определенного сигнала; 3) согласие на решимость совершить какое-то действие (45).
Проблема психологической готовности адекватно действовать в определенной жизненной ситуации рассматривалась ранее в основном в связи с профессиональной деятельностью, причем данная готовность рассматривалась на различных уровнях: личностном (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.В. Столин, А.Ц. Пуни и др.), личностно-деятельностном (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.П. Клу-шина и др.). Исследователи выделяли общую готовность (долговременную) и психологический настрой.
В своей работе мы опирались также и на определение понятия готовность, которое дает профессор психологии Грейс Краг: «Готовность -момент времени в жизни индивидуума, когда достигнутый им уровень зрелости позволяет ему извлечь пользу из конкретного опыта научения» (83). Необходимо подчеркнуть, что хотя и существует оптимальное время для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже этого срока. Термин готовность используется для обозначения такого момента в процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретному поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полностью и эффективно до наступления зрелости, но это вовсе не означает, что он должен учиться ему только во время достижения готовности.
Для формирования готовности к семье и браку нами определен старший школьный возраст - 15-17 лет. При выборе данного возрастного периода мы исходили из закономерностей возрастного и индивидуального развития ребенка. В советской психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение условий психического развития ребенка, даны его основные характеристики (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Лоентьев, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельд-штейн, Д.Б. Эльконин и др.). Среди авторов зарубежных работ, посвященных важным проблемам юношеского возраста следует назвать Озибелла, Джерсильда, Хоррокса, Гаррисона, Заззо, Шпрангера, Пиаже, и др.
Исследования советских психологов и прежде всего Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.А. Крутецкого, И.В. Дубровиной, А.А. Смирнова, Д.И. Фельд-штейна, а также наблюдения и данные, полученные в результате нашего исследования, дают основание утверждать, что к 14-15 годам у школьников складывается устойчивое представление о мире и идет активный поиск путей самоутверждения, способов самореализации. Главные новообразования юношеского возраста, по Э. Шпрангеру: открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни.
Выбор старшего школьного возраста для формирования готовности к семье и браку обусловлен несколькими причинами.
Во-первых, в связи с тем, что старшие (10-11) классы, завершая систематическое школьное обучение, являются в то же время началом включения молодого человека в самостоятельное освоение всего многообразия явлений окружающей действительности. И хотя обучение, как элемент этой действительности, по-прежнему присутствует, оно носит уже другой характер.
Во-вторых, именно в этот возрастной период приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надежной основой его дальнейшего развития.
Состояние подготовки современных старшеклассников к браку и семейной жизни
Изучение состояния подготовки современных старшеклассников к семье и браку потребовало решения следующих задач: - определить уровень готовности старшеклассников к браку и семейной жизни; - проанализировать факторы, влияющие на формирование такой готовности в образовательном процессе школы и в родительской семье. Организация и проведение констатирующего эксперимента складывалась из нескольких этапов. На первом этапе, с целью изучения контингента учащихся, с которыми предстоит работать, проводились беседы с учащимися, классным руководителем, родителями отдельных старшеклассников. В своем исследовании мы исходили из того, что психологическая характеристика юношеского возраста становится значительно полнее, когда имеются данные, раскрывающие, какие существенные черты, по мнению самих юношей и девушек, присущи их возрасту, какую роль выполняют сегодняшние старшеклассники в родительской семье, как они сами оценивают свое положение в семье. Поэтому в ходе констатирующего эксперимента нами была использована методика Б. Заззо «Золотой возраст» (в модификации A.M. Прихожан) с последующей беседой с учащимися. В работе по этой методике приняли участие 67 старшеклассников. Полученные результаты можно условно разделить на 4 группы: К 1-ой группе относятся 14,9 % учащихся, которые считают, что лучший возраст их жизни уже позади. Для учащихся этой группы характерна эгоистическая направленность, определенная потребительская тенденция по отношению к другим людям. Определение своего места в жизни, создание и обеспечение своей семьи, появление широкого круга обязанностей не вызывает у них оптимизма, уверенности в своих силах. В устной беседе учащиеся подчеркивали преимущества прошедшего уже младшего школьного возраста: «практически нет проблем; ты - маленький и о тебе постоянно заботятся, отсюда полная твоя беззаботность; очень незначительные обязанности в семье» и т.д. Такая установка на продление детства нередко возникает у подростков и юношей как реакция на невозможность преодолеть именно трудности целеполагания, самопроектирования, что, в свою очередь, свидетельствует о недостаточном уровне развития личности. Ко 2-ой группе мы отнесли 17,9 % учащихся, которые определили лучшим возрастом свой данный возрастной этап. Учащиеся этой группы мотивировали в устной беседе свой выбор тем, что уже достаточно взрослые, но требования еще пока как к детям; время выбора жизненного пути - открыты все перспективы, пора радужных надежд, вера в то, что все сбудется; свобода и независимость, много свободного времени, большое число друзей, новые встречи, пора первых влюбленностей, но еще нет постоянного спутника жизни, который ограничивает свободу и т.д. В 3-ей группе 62,6% учащихся. Они считают лучшим периодом в жизни человека возрастной этап 25-35 лет. Их выбор объясняется тем, что к данному временному этапу жизни человек, оставаясь молодым, сильным и здоровым, уже успевает многого достичь в жизни: приобретает специальность, находит место работы, создает семью и может ее обеспечить, становится более уравновешенным в поступках и мыслях; появляется материальная независимость от родителей; по-прежнему большое число друзей. В 4-ой группе 4,4% учащихся, которые указали лучшим возрастом вторую половину жизни, приблизительно 45 -50 лет. Учащиеся этой немногочисленной группы ориентированы на материальный достаток. По их мнению, к этому возрасту человек добивается финансового благополучия, имеет возможность много зарабатывать. В основном, уже выросли дети, у родителей появляется возможность пожить для себя. На следующем этапе исследования учащимся было предложено записать по 5 слов, характеризующих преимущества и недостатки их возраста (16 - 17 лет). Были получены следующие результаты: Достоинства возраста: Девушки отмечали - красота, хорошее здоровье, молодость, беззаботность. Юноши - свобода, полон сил, материально обеспечен родителями, можно ничего не делать, много гулять, влюбляться и т.д. Недостатки возраста: Зависимость от родителей, прежде всего финансовая, несерьезное отношение взрослых, неустойчивость характера - вспыльчивость, упрямство, обидчивость; 77,6% назвали недостатком то, что возраст старшего школьника является переходным от детства к взрослости, что уже не дает возможности ощущать себя и вести себя как ребенок, но в то же время еще нет самостоятельности взрослого человека. Следует подчеркнуть, что в раннем юношеском возрасте, пожалуй, впервые возникает осознанная связь будущего и настоящего, на что указывал еще Л.С. Выготский (34), говоря о возникновении жизненного плана как известной системы приспособления, которая впервые осознается в этом возрасте и в значительной степени зависит от социальной ситуации развития. Исходя из темы нашего исследования, работа была направлена на экспериментальное изучение динамики возрастных изменений представлений старшеклассников о своей будущей семейной жизни. В качестве экспериментального метода мы выбрали вариант методики Нюттена, успешно применявшийся ранее в исследованиях Орлова А.Б., Толстых Н.Н. (172).
Школьная и семейная среды как факторы формирования готовности личности к браку и семейной жизни
Воспитание выступает частью процесса социального становления человека как сознательное целенаправленное воздействие на индивида, социальную группу со стороны субъектов воспитательной деятельности, ставящих своей целью выработку у воспитуемых определенных социальных качеств.
На процесс социального становления человека, формирования его личности влияют разнообразные социальные факторы, под воздействием которых в отдельных случаях могут сформироваться неадекватные данному обществу социальные качества личности, приводящие в последующем к разного рода социальным конфликтам. Поэтому процесс социализации в основном является институционализированным, реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействия каких-то факторов либо нейтрализовать их.
Школа в современном обществе выполняет те основные задачи, которые на других этапах развития общества выполнялись неформально, путем включения индивида в семью, племя, общину и т.д. Она выступает в роли первоначального механизма дифференциации общества, беря на себя задачу подготовки к жизни. Таким образом, именно школа начинает формировать социальный статус человека, помогая ему адаптироваться к жизни общества на разных уровнях и этапах его развития.
Другая точка зрения основана на том, что школа рассматривается как социальный институт, являющийся фактором борьбы различных социальных групп за власть. Задача школы в этом случае - прежде всего формирование таких ценностей, которые бы оправдывали все действия, необходимые для поддержания существующей системы.
Третья точка зрения опирается на положение, что в современном обществе «хорошо социализированный» в группе человек не обязан разделять точку зрения других ее членов, а его поведение может существенно отличаться от их поведения. Все люди живут как бы «играя2 по определенным правилам. Но некоторые люди «выпадают» из игры, не зная, как вступить в нее, не понимая, что она означает, что можно от нее ожидать и что можно себе позволить.
Роль школы и заключается в том, чтобы такие «маргинальные» группы не возникали. В соответствии с этим школа, с одной стороны, способствует формированию свободно действующих, как бы «автономных» социальных субъектов, а с другой - развивает «структуру разумного», в пределах которого могут существовать индивиды, не вступая в конфликт с обществом.
В настоящее время интересы быстрого преобразования общества, самого человека, как главной его ценности, требует нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения.
Мы разделяем мнение профессора И.А. Арабова о том, что «только школа в состоянии оценить глубину возникшего противоречия во взаимоотношениях общества и молодежи во взглядах на семейную жизнь, так как воспитание семьянина диктуется несоответствием между возрастающими требованиями со стороны общества к выполнению гражданских, родительских, супружеских обязанностей у будущих отцов и матерей и уровнем сформированности у них на сегодняшний день понятий и представлений о духовных и материальных основах семейной жизни. Устранение этого противоречия должно найти отражение в кардинально меняющемся содержании образования» (2).
Семья занимает центральное место среди микросоциальных факторов, влияющих на формирование жизненных планов молодого поколения. В любой семье есть свои традиции и устои, есть положительный и отрицательный опыт супружеских отношений. И все же следует учитывать, что большинство молодых людей стремится строить жизнь по-своему, перенимая лишь отдельные черты взаимоотношений родителей. С этим нельзя не согласиться, потому что каждое поколение живет в иных экономических и политических условиях, а история брачно-семейных отношений доказывает, что их характер определяется характером экономическим, а, следовательно, и всей социальной жизни общества.
Семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование черт характера, привычек, на формирование готовности к семье и браку.
Современные научные данные доказывают, что уже в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется ее образ. Исходя из этого положения, одной из задач констатирующего эксперимента явилось обследование семей, имеющих детей среднего и старшего школьного возраста.
В анонимном обследовании приняли участие 500 человек мужчин и женщин, проживающих в Юго-Западном районе г. Ставрополя (случайная выборка). В связи с тем, что нас интересовали взаимоотношения супругов, и их влияние на подрастающее поколение, нами были отобраны для обследования только полные семьи. Возрастной состав обследуемых был не однородным, от 32 до 50 лет, в связи с тем, что в некоторых семьях дети указанного возраста были не первыми.
Необходимо подчеркнуть, что именно на этом этапе своего жизненного цикла (имеется в виду наличие детей школьного возраста) семье приходится выполнять все функции в полном объеме, и она сталкивается с большим числом противоречий и нерешенных проблем.
(И.Ф. ЮНДА, 1987)
Литература:
Юнда И.Ф., Юнда Л.И. Социально-психологические и медико- биологические основы семейной жизни. Киев, 1990 с. 26-29
Назначение методики:
С целью определения готовности молодых супругов к семейной жизни авторами разработана специальная тест-карта.
Оценка готовности к семейной жизни и на этой основе прогноз благополучия супружества нацелены как на создание прочного брака, так и на совершенствование взаимоотношений молодых супругов в период становления их совместной жизни. Тест будет полезен при выработке индивидуальных программ такого совершенствования, а также при подготовке юношей и девушек к семейной жизни.
В тест-карте приведены типичные ситуации, возникающие между супругами в рамках десяти функций семьи (обозначены римскими цифрами: I – создание положительного психоэмоционального фона; II – поддержание уважительных, доброжелательных отношений с родственниками, близкими и друзьями; III – хозяйственно-экономическая функция; IV- производственно-трудовая деятельность; V – налаживание здорового семейно-бытового режима; VI – интимная жизнь, VII – деторождение, VIII – воспитание детей; IX – социальное самосовершенствование; X – постоянное обновление, развитие коммуникабельности).
Чтобы определить свою готовность к семейной жизни, жениху и невесте (мужу и жене) нужно порознь выбрать в каждой из десяти предложенных ситуаций по одному из трех вариантов ответа и подсчитать результаты в баллах по шкале оценок (см. ниже) для каждого из трех вариантов поведения (во всех десяти ситуациях).
Типичные ситуации, варианты поведения.
I.У мужа (жены) неприятности на работе .
1. Недовольство, упреки в нерасторопности, неумении ладить с начальством, решать производственные вопросы.
2. Спокойно-дружеское отношение, иногда с утешением и разделением огорчения.
3. Сопереживание, проявление нежности, стремление успокоить, поддержать уверенность в правоте, восстановлении справедливости.
II. Встреча гостей – родителей, родственников и друзей.
1. Прием простой, без особого энтузиазма, чайный стол с обсуждением семейных проблем и новостей.
2. Прием без всякого энтузиазма, без проявлений знаков должного уважения, в разговоре порой проскальзывает недовольство.
3. Прием в торжественной обстановке, с празднично накрытым столом, любимыми кушаньями гостей, культурно-развлекательной программой.
III. Совместные покупки, заготовка продуктов .
1. Дружное обсуждение планов, в реализации которых все члены семьи принимают посильное, но активное участие.
2. Единоличное принятие решения, один из супругов отдает распоряжения, другой выполняет их.
3. Безучастное отношение к предстоящему, отрицательные высказывания по поводу планов с последующей критикой сделанного, ссорами по этому поводу.
IV. «Мне некогда, я работаю»
1. Рассуждения типа: «Работа – на работе, а дома время –семье, личной жизни», отрицательная порой раздражительная реакция на производственные проблемы.
2. Отношение к занятости супруга (супруги) понимающее, хотя и без особого интереса к его (ее) профессии.
3. Уважительное отношение к профессиональной занятости, успехам, живой интерес к работе супруга (супруги) и трудовым проблемам.
V. Забота об уюте, эстетике быта, чистоте одежды; белья, постели; уборка квартиры, приготовление пищи с учетом различия вкусов.
1. Рассуждения типа: «Идеальный порядок в доме – моя мечта, но одна (один) я не в состоянии справиться, нужны помощник, стимул».
2. Предпочитаются самостоятельные занятия домоводством с адекватным восприятием доброжелательной критики и пожеланий, без отказов от полезной помощи.
3. «Признаю, что порядок в доме – хорошо, но заниматься им нет никакого желания. Если бы кто-то взял уборку, стирку и приготовление пищи на себя, была (был) бы очень рада (рад)».
VI. Сексуальные отношения.
1. Сдержанность и умеренность в достижении сексуального удовлетворения.
2. Сексуальные отношения занимают доминирующее место в семейной жизни, все остальные вопросы имеют соподчиненное значение.
3. Половая жизнь отодвигается на задний план, главные интересы сосредоточены на материальном обеспечении, социальном престиже, трудовой деятельности.
VII. Забота о потомстве.
1. Рассуждения типа: «Поживем для себя, подумать о ребенке не поздно и через несколько лет», «Ребенок в семье нужен, но хочу не более одного».
2. Желание иметь как можно больше детей.
3. Желание иметь двое-трое детей.
VIII. Забота о воспитании детей.
1. Предоставление ребенку возможности самовоспитания, свободы выбора и действий.
2. Стремление к разностороннему (интеллектуальному, психоэмоциональному и физическому) развитию ребенка.
3. Противопоставление интеллектуальных и спортивно-физических наклонностей; курс на одностороннее (специальное) развитие способностей.
IX. Самосовершенствование в рамках семьи.
1. Забота о всестороннем развитии каждого, индивидуальное овладение мастерством, ремеслами, выработка активной жизненной позиции.
2. Развитие в спарринге (все только вдвоем, вместе), взаимное ограничение социальной активности.
3. Досуг без целевых устремлений, поощрение свободного времяпровождения.
Х. Выбор и развитие коммуникабельности.
1. Импонирует скромное поведение в обществе, добросовестный труд не связан со стремлением завоевать всеобщее внимание, но ценится умение отстаивать свои позиции.
2. Главным считается умение «не высовываться», быть незаметным в общении вне семьи, а порой и дома.
3. Стремление совершенствовать манеры поведения и формы общения, утверждать и с достоинством представлять свою семью и себя лично.
Шкала оценок вариантов.
| Типмчные ситуации (функции) | Выбранный вариант поведения, баллы | ||
| I | (-5) | ||
| II | (-3) | ||
| III | (-3) | ||
| IV | (-3) | ||
| V | (-5) | ||
| VI | (-3) | ||
| VII | (-5) | ||
| VIII | (-5) | ||
| IX | (-3) | ||
| X | (-3) |
Оценка результатов:
Сумма баллов от 70 до 120 свидетельствует о достаточной подготовленности к семейной жизни, 22-70 баллов – об удовлетворительной и ниже 22 баллов – о недостаточной подготовленности.
С помощью тест-карты можно попытаться оценить и перспективы благополучия супружеских отношений. Для этого вновь обратимся к представленным в ней типичным ситуациям поведения. Результаты в баллах, подсчитанные порознь (женихом и невестой, мужем и женой), складываются, таким образом выводится общая сумма баллов, отражающая мнение обоих супругов. Затем следует разделить полученную сумму на 2, то есть определить среденее арифметическое для супружеской пары. Если искомый показатель окажется в пределах от 80 до 120 баллов, то прогноз в отношении супружеской гармонии весьма благоприятный, от 30 до 80 – благоприятный, ниже 30 баллов – малоблагоприятный.
Положительные результаты отнюдь не являются абсолютными для прогноза семейного благополучия, но они в существенной мере отражают наличие основы для построения дружной, крепкой семьи, что доказывают результаты неоднократно проведенного анкетирования.
©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-04-15
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 25 МО КОРЕНОВСКИЙ РАЙОН
Социально-личностные достижения учащихся в рамках внеурочной деятельности по предмету
Проект
Мызенко А.Р., уч-ся 11кл. МОБУ СОШ № 25
2013
Проект «Школа подготовки к семейной жизни»
Пояснительная записка
Проект "Школа подготовки к семейной жизни" представляет собой специальный цикл мероприятий по подготовке старшеклассников к семейной жизни.
Семья является одной из самых важных ценностей, созданных человечеством на протяжении тысячелетий. Ни одна нация, ни одно государство, ни одна культурная общность не сумели обойтись без семьи. Семья обеспечивает личностное и духовно-нравственное развитие человека на протяжении всей его жизни. Система воспитания и психологический климат семьи оказывают решающее влияние на формирование характера, жизненной позиции и ценностных ориентаций подрастающего поколения, а, следовательно - и на дальнейшее развитие общества. В настоящее время сложились несколько психологических и культурных феноменов, которые можно квалифицировать как нежелательные для общества. Во – первых, это очевидная и всё более усиливающаяся мускулизация девочек и феминизация мальчиков, нарушение их половых ролей. Во-вторых, появление всё большего числа крайних неадекватных форм поведения: агрессивности и депрессий. В - третьих, обострение проблем одиночества в молодом возрасте и нестабильности супружеских отношений в семье. Эти процессы появляются в школе, так как девочки, опережающие в своем развитии мальчиков в среднем на 2,5 года, не могут видеть в них своих защитников и демонстрируют по отношению к ним своё превосходство, что в свою очередь порождает защитный, самоутверждающий тип поведения мальчиков, ведущий к усугублению конфликтов.
Известно, что психика ребёнка, образцы поведения, нравственные и социальные установки формируются в семье. Только в сотрудничестве семьи и образовательного учреждения можно оказывать эффективное влияние на полноценное и гармоничное развитие ребёнка.
Основная цель проекта
– глубокая и фундаментальная подготовка учащихся школы к семейной жизни, к ответственному отцовству и достойному материнству.
Сегодняшние ученики завтра станут родителями, и от того, насколько правдиво они смогут оценить реальную действительность, научатся ли распознавать добро и зло, разовьют ли в себе способность к самопознанию и самосовершенствованию, зависит будущее каждого из нас и целого государства.
Задачи:
1. Пропаганда положительного опыта семейного воспитания.
2. Формирование высоких жизненных позиций.
3. Расширение знаний о семье, закономерностях её развития, традициях и обычаях, уклада, этикета, психологии пола.
4. Формирование ответственного «родительства».
Актуальность программы заключается в том, что она является воспитательным инструментом, противостоящим социальной опасности, исходящей из средств массовой информации в обстановке падения нравственности и неопределенной духовности. Программа может стать и надежной профилактикой социальной угрозы и патологии семейных отношений, принести психическое, социальное и духовное оздоровление благодаря развитию глубокого осознания смысла и цели жизни.
Условия реализации программы:
Программа рассчитана на 3 года обучения:
1 раздел – 9класс
2 раздел – 10 класс
3 раздел – 11 класс
Пути реализации программы:
1. Цикл занятий для школьников.
2. Цикл занятий для родителей.
3. Цикл занятий для старшеклассников и родителей (совместно).
Формы взаимодействия:
дискуссии и дебаты
интеллектуальные и ролевые игры
уроки с элементами психологического тренинга
встречи с медработником
родительские собрания
классно-семейные походы (поездки)
семейные сайты
презентация семейного совета
семейный вернисаж
семейный архив
семейный музей
тетрадь доверия
Готовность старшеклассников к самостоятельной семейной жизни определяется по группе показателей:
Нравственно-психологическая и интеллектуально-познавательная готовность.
Сексуальная воспитанность.
Социальные медицинские и правовые знания.
Экономическая и хозяйственная подготовка.
Прогнозируемый результат
В результате освоения программы учащиеся должны знать :
историю развития института семьи и брака в России;
семейный уклад, традиции, обычаи, обряды русской культуры;
нравственные нормы брака;
произведения выдающихся писателей, поэтов, художников, композиторов, кинорежиссёров, посвященных теме семьи, родительства, гражданской позиции человека;
-приобрести:
опыт продуктивного поведения в процессе решения проблемных ситуаций в семье;
опыт проектной и исследовательской деятельности по теме программы;
определённый набор присвоенных семенных духовно-нравственных ценностей: любовь, добро, уважение, целомудрие, истина, культура, благо, вера, надежда; свобода и равенство, достоинство, мир; мать (материнство), отец (отцовство);
-быть нацеленными:
на чувства любви, уважения, взаимной моральной ответственности между членами семьи;
на официальный брак;
на рождение и воспитание детей в полной семье;
на ответственное выполнение родительской функции (материнства или отцовства);
выполнение основных бытовых обязанностей (ведение совместного хозяйства, создание семейного бюджета и т.п.);
на взаимосвязь с родительскими семьями, ориентацию на ценности семьи и рода;
-демонстрировать:
уважение к родителям, другим членам семьи;
выполнение в родительской семье основных бытовых обязанностей;
готовность к созданию полной семьи, рождению и воспитанию детей.
Содержание проекта
Раздел 1: « Семья как деловое партнёрство»
1 . Курс по выбору : «Семья как деловое парнёрство»
2. Классные часы по темам:
- «Семья в современном обществе»,
- «На ней-то всё и держится» (о личности в семье),
- «Искусство маленьких шагов».
- «Нужна ли нам семья?»,
- «Современная семья: кризис или поиск счастья?»,
- «А если это любовь?».
4. Тренинг-практикум: «Как рассчитать семейный бюджет»
5. Конкурс проектов: «Искусство быть супругами».
- «Правила семейной жизни»,
- «Семейный бюджет»,
- «Проблема семейного отдыха».
7. Совместные мероприятия:
Неделя семьи,
Походы и поездки,
Экскурсии на место работы.
Раздел 2: «Этика и психология семейной жизни»
1. Элективный учебный предмет: «Этика и психология семейной жизни»
2. Классные часы по темам:
- «Что муж ни сделает, то и хорошо»,
- «Золотая жена»,
- «Между нами, девочками (мальчиками)».
3.Заседание клуба «Дебаты» по темам:
- «Гражданский брак: «за» и «против»,
- «Не хочу учиться, а хочу жениться»,
- «Совет да любовь»… или «Терпения вам»?».
4. Тренинг-практикум : «Мужественность мальчиков и женственность девочек»
5. Конкурс проектов : «Моя будущая семья»
6. Родителькие собрания (лектории) по темам:
- «Как говорить с детьми о любви, сексе и семейной жизни»,
- «Психотипы матери и отца»,
- «Стили родительского поведения и воспитания».
7. Совместные мероприятия:
Неделя семьи,
Выставка «Творческая мастерская семьи»,
Конференция: «Традиции семьи и их значение».
Раздел 3: «Осознанное «родительство»
1.Факультатив «Осознанное «родительство»
2. Классные часы по темам:
- «Хороший пример»,
- «О чём забывают отцы»,
- «Жениться – это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности».
3. Заседания клуба «Дебаты» по темам:
- «Дети с экономической точки зрения»,
- «А если мода на детей совсем пройдёт?»,
- «Ребёнок учиться тому, что видит у себя в дому. Родители – пример тому» (В.Бранд).
4.Тренинг-практикум: «Отношения - «отцы и дети»
5. Конкурс проектов : «Мама, папа, я – счастливая семья»
6. Родительские собрания (лектории) по темам:
- «Заповеди родителей»,
- «Роль отца (матери) в воспитании детей»,
- «Критерии взрослости».
7. Совместные мероприятия:
Неделя семьи,
Чествование семейных династий.
Разработчики программы оставляют за собой право вносить в неё коррективы в процессе реализации.
Список литературы
Захарова Л. Януш Корчак: святое величие любви.//Воспитание школьников.-2005.-№2.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- К.: «Рад. шк», 1985.
Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни.- М.: Просвещение, 1991.
Ковалев С.В. Психология современной семьи.- М.: Просвещение, 1998.
Классная Методическая газета для классного руководителя «Классное руководство и воспитание школьников». №7, 2009,М.: Изд. дом « Первое сентября».
Элективные курсы по обществознанию для предпрофильной подготовки и профильного обучения в 9-11 кл.: методическое пособие/ сост. Т.А. Корнива и др. М.: Глобус, 2007.
«Подготовка подростков к семейной жизни» А.Н. Сизанов.
Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни: Учеб. Пособие для учащихся ст. классов/ Сост. И.В. Гребенников, Л.С. Ковинько. – М.: Просвещение,1987.
Янушкявичюс Р.В. Основы нравственности. Учебное пособие для шкльников и студентов. – М.,2000.
Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2000.
Евмений, игумен. Аномалии родительской любви. Изд. 2-е. «Свет православия»,2008
Ильин И.А. Путь духовного обновления: О семье / Сост. Лисица Ю.Т., СОБР. Соч. в 10тт., Том 1. – М.: «Русская книга», 1996.
Латышина Д.И. традиции воспитания детей у русского народа. М.: «Школа Пресса», 2004.
Варга А.Я. Системная психотерапия. СПб: Речь;2001.
Г.Навайтис «Тайны семейного (не) счастья». Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт. Москва-Воронеж 1998г.
Приложение №1 к проекту «Школа подготовки к семейной жизни»:
Проектирование Недели семьи.
Цели:
1) Осознание базовых ценностей семьи.
2) Предупреждение влияния на ребёнка неблагоприятных социальных факторов, помощь детям найти поддержку в семье, улучшение взаимоотношений с родителями.
Алгоритм подготовки:
1. Определить идею недели.
2. Сформулировать тему недели и родительских собраний.
3. Сформировать цель, задачи недели и родительского собрания.
4.Осмыслить, какая информация необходима для родительского собрания и каким образом её можно получить (опрос, анализ наблюдений, бесед).
5. Определить содержание недели, её конкретные мероприятия.
6. Продумать, каким образом наладить взаимодействие с родителями в ходе недели.
Основные принципы :
1) Основная идея недели выражается в названии. Оно должно быть сформулировано так, чтобы вызвать интерес у детей и родителей и желание участвовать в событиях недели.
2) Мероприятия недели должны иметь определённую смысловую направленность, отражать в конкретных формах выбранную идею.
3) Тематические мероприятия могут проводиться как с детьми и родителями определённого класса или группы детей, так и со всеми детьми и родителями школы.
4) Неделя должна завершаться общим родительским собранием, на котором подводится итог всей недели.
Формы работы: фотогазеты, выставки, акции, опросы, анкетирование, ролевые игры, классные часы, конкурсы рисунков, стихов, поделок, стенгазет и т.д.
Неделя семьи по теме: «Как построить мир в семье»
Задача: поддержать у родителей и детей представление о том, что мир в семье – главное условие благополучия, счастья и здоровья всех членов семьи.
Мероприятия:
Опрос «Что такое счастливая семья?»
Диагностическая игра «Почта»
Страница семейной истории «Как меня называют дома?»
Выставка «Колыбельная песня моего детства»
Фоторепортаж «Я и моя семья»
Родительское собрание «Как построить мир в семье?»
День открытых дверей для родителей
Неделя семьи по теме: «Дом, в котором я живу»
Цель : формирование представлений о доме как основе взаимопонимания, контактности и уважения людей друг к другу.
Мероприятия:
Выступление театральной студии для родителей. Инсценировка сказки «Последыш»
Опрос родителей «Стили родительского поведения»
Проективный рисунок «Дом, в котором я живу»
Коллаж «Цветочная клумба» на тему «Моя семья»
Анкета для учеников «Как мы общаемся дома»
Проективный рисунок «Дом, который построю я»
Акция для родителей «Мудрая мысль о воспитании детей»
Родительское собрание «Стиль семейного воспитания»
Встреча с инспектором комиссии по делам несовершеннолетних
Результаты от проведения недель семьи:
Приложение №2: АНКЕТА для учащихся
Укажите пол ______________
Выберите утверждение, более всего характеризующее, по вашему мнению,
современную семью .
Семья – это добровольный союз мужчины и женщины
Семья – это место, где я ощущаю себя нужным и значимым
Семья – это прочная связь между поколениями
Семья – это надежная опора человека в жизни
Семья – это союз двух людей, независимых друг от друга, каждый из которых имеет собственные взгляды и интересы
Семья – это материальная зависимость одного супруга от другого
Семья – это союз, основанный на любви и духовной близости двух людей
Семья – это единственное место, где я чувствую себя надежно и комфортно
Основным предназначением семьи является рождение и воспитание детей
2 . Что, по вашему мнению, способствует укреплению семьи в первый год совместной жизни?
Любовь
Взаимопонимание
Материальная стабильность
Отдельное жилье
Поддержка родителей
Отсутствие внимания со стороны родителей
Отсутствие детей
Стремление сразу иметь детей
Четкое распределение хозяйственно-бытовых обязанностей
Совместное ведение домашнего хозяйства
Общие интересы
Стремление проводить вместе свободное время
Наличие общих друзей
Затрудняюсь ответить
Какие традиции есть в вашей родительской семье?
Встреча Нового Года всей семьей
Семейный отдых на природе
Организация праздника на день рождения кого-либо из членов семьи
Проведение семейных советов
Организация и проведение театрализованных семейных представлений
Семейное посещение выставок, галерей, театров, концертов
Совместное проведение отпуска
Почитание религиозных праздников и обычаев в семье
Празднование знаменательных для Вашей семьи дат
Семейная преемственность профессий
В нашей семье нет никаких традиций;
Затрудняюсь ответить
4. В каком возрасте вы готовы создать семью?
До 18 лет - от 18 до 20 лет - от 20 до 25 лет - от 25 до 30 лет
Старше 30 лет - Затрудняюсь ответить
5. Проставьте номер каждой ценности по мере важности для вас (1-самое важное и т.д.)
Работа - семья
Здоровье - друзья
Свободное время - саморазвитие
Деньги - образование
Карьера
6. Главой вашей будущей семьи будет:
Муж - жена - равноправие
7. Какой форме семейной жизни вы отдаете предпочтение?
Официально зарегистрированный брак
Не регистрированный брак с дальнейшим намерением его заключить
Не регистрированный брак без дальнейшего намерения его заключить
Затрудняюсь ответить
8. Насколько вы готовы выполнять семейные функции после вступления в брак?
семейные функции
готов
скорее готов, чем не готов,
скорее не готов, чем готов
не готов
затрудняюсь ответить
иметь детей
воспитывать детей
выполнять хозяйственно-бытовые обязанности
материально обеспечивать семью
соблюдать моральные и правовые нормы поведения в семье
способствовать духовному развитию членов семьи
соответствовать новому социальному статусу (муж, жена, мать, отец)
проводить вместе свободное время
оказывать эмоциональную поддержку членам семьи
удовлетворять сексуальные потребности
Да, для меня их мнение очень важно
Я выслушаю их мнение, но выбор сделаю самостоятельно
Нет, их мнение меня не интересует
10. Желаете ли вы иметь свою будущую семью похожую на родительскую?
Да, хочу
Скорее хочу, чем не хочу
Скорее не хочу, чем хочу
Нет, не хочу
Отчет
о реализации проекта «Школа подготовки к семейной жизни»
в МОБУ СОШ №25 МО Кореновский район
В МОБУ СОШ №25 МО Кореновский район с 2013 года реализуется социальный проект «Школа подготовки к семейной жизни». Разработке и внедрению проекта способствовала большая предварительная исследовательская работа: изучены труды современных учёных, проанализирован уровень демографической ситуации в районе, проведено анкетирование по данной проблеме среди учащихся 10-11 классов. Результаты следующие:
Всего принимало участие – 39 учеников: 41% - юноши; 59% - девушки
Юношам и девушкам было предложено оценить степень готовности выполнения ими семейных функций после вступления в брак. На 1 место вышли сексуальные потребности, что можно объяснить особенностями физиологического развития молодого организма. Так же первостепенное значение – совместное времяпровождение и эмоциональная поддержка. Ниже по значимости:
Моральные и правовые нормы поведения в семье,
Выполнение хозяйственных обязанностей,
Соответствовать статусу мужа/жены/матери/отца готовы меньше половины,
Способствовать духовному развитию - характерно в большинстве для девушек.
Оптимальный возраст для создания семьи:
1) У девушек адекватная оценка: большинство ответили – от 20 до 25 лет.
У юношей ситуация интереснее:
38% считают оптимальным возраст для создания семьи 25-30 лет
32% - 20-25 лет
18% - 18-20 лет
Очевидно, что в возрасте от 20 до 25 лет достичь финансовой самостоятельности в условиях современной социально-экономической действительности, очень трудно: это период получения профобразования, поиска работы и начала собственной профессиональной карьеры. Поэтому возникает вопрос: как именно в представлении большинства юношей достигается финансовая самостоятельность, необходимая для того, чтобы быть готовым образовать семью?
Из наиболее значимых жизненных ценностей юноши и девушки предпочтение отдали свободному времени. Следующую позицию по выбору занимает саморазвитие, юноши предпочтение отдали деньгам и карьере, которая занимает третье место. Для парней также важное значение имеет образование, а для девушек друзья, образование и саморазвитие. Семья занимает только 6 место. Эта ценность является для девушек лишь немного значимее, чем для юношей. По данным результатам видно, что у современных старшеклассников снижена ценность семейной жизни.
Социальная зрелость более характерна для девушек, чем юношей, поэтому девушки чаще в своих ответах отражают реальное положение в современной российской семье, а юноши склонны идеализировать ситуацию.
Так 80% юношей считают, что главой семьи должен быть мужчина как носитель социального статуса, соответствующего роли мужа и отца.
Большинство девушек (65%) за равномерное распределение обязанностей между супругами. Стремление девушек к конструктивному взаимодействию ещё раз подтверждает их большую психологическую и социальную зрелость по сравнению с юношами.
Большая часть учащихся (90%) отдаёт предпочтение такой форме семейной жизни , как официально зарегистрированный брак.
Исследование показало, что в каждой семье существуют те или иные традиции . Наиболее популярными являются: Новый год, дни рождения, совместный отпуск, знаменательные совместные даты. Неслучайно эти традиции оказались наиболее приоритетными для молодых людей: именно благодаря им осуществляется эмоциональный и духовный контакт между членами семьи, и в таком современном высокоскоростном мире они приобретают возрастающую ценность. Возможно, этим объясняется тот факт, что почти все опрошенные собираются продолжать эти традиции в своей будущей семье.
Родительская семья накладывает отпечаток на всю дальнейшую самостоятельную жизнь. Поэтому, отвечая на вопросы анкеты, уч-ся проецировали отношения, сложившиеся между родителями на свою будущую семью. Видимо поэтому половина учеников хочет, чтобы из будущая семья была похожа на родительскую. Большинство учащихся получает необходимые знания от родителей и близких родственников. Однако третья часть учащихся не хочет сходства со своей родительской семьёй.
Бесспорно, что родители оказывают на молодёжь большое влияние, однако выбор будущего супруга большинство юношей и девушек собираются сделать самостоятельно.
Считают, что способствует укреплению семьи в первый год совместной жизни по приоритетности:
Взаимопонимание,
Любовь,
Общие интересы,
Стремление провести вместе свободное время,
Наличие общих друзей,
Отдельное жильё,
Материальная стабильность.
Как показало исследование, первостепенными источниками воздействия на сознание молодёжи являются родители и друзья. Школа в основном даёт нейтральную информацию по вопросам подготовки к семейной жизни. Однако и учащиеся, и родители высказали пожелание в необходимости формирования семейно-брачных отношений и на школьном уровне.
Сделаны выводы:
1)Общая готовность молодых людей к семейной жизни - не высокая.
2)Из всех институтов социализации основное влияние на готовность молодых людей к семейной жизни оказывает семья. Школа должна выступать посредником между семьёй и обществом.
Проект «Школа подготовки к семейной жизни» представлен ученицей 11 класса Мызенко Анастасией на школьном, муниципальном, зональном и региональном уровне. Имеются дипломы 1 и 2 степени.
О результатах внедрения проекта в учебно-воспитательный процесс говорить ещё рано, но уже после первого года реализации можно отметить:
1) Более заинтересованные отношения родителей к школе.
2) Более глубокое и серьёзное отношение учеников к семейным ценностям.
3) Более дружественная, тёплая общая атмосфера в школе, улучшение взаимопонимания.
Директор В.А. Колтунов
Зам директора С.И. Кондрашкина
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. Организация подготовки старшеклассников к семейной жизни в школе
2.1 Исследование готовности старшеклассников к семейно-брачным отношениям
С целью определения готовности старшеклассников к семейной жизни нами было проведено исследование на базе Государственного учреждения образования «Средняя школа № 1 им. Героя Советского Союза П.А. Акуционка г.п. Шумилино». В исследовании принятии участие учащиеся 10 «А» и 10 «Б» классов. Выборку составили 25 человек, из них 11 юношей и 14 девушек. Возрастной состав испытуемых составил от 15 до 17 лет.
В исследовании применялись следующие методики:
1. Тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юнда) .
2. Анкета «Нравственная готовность к браку» (Е.К. Погодина) .
Тест-карта оценки готовности к семейной жизни И.Ф. Юнды.
Цель: подготовленность к семейной жизни одно из решающих условий счастливого супружества, гармоничного брака.
Описание. Тест профессора И. Юнды, позволяет оценить готовность к семейной жизни, а также прогнозировать семейное благополучие в отношениях между супругами. Оценка готовности к семейной жизни и прогноз благополучия супружеских взаимоотношений нацелены на создание прочного брака и на совершенствование взаимоотношений в период становления брачной жизни. Приводимый тест будет полезен такому совершенствованию на любой стадии брака.
Инструкция к тесту: «Выберите в каждой из предложенных 10 ситуаций по одному из трех вариантов ответа. Чтобы определить свою готовность к браку (жениху, невесте; жене, мужу) порознь надо подсчитать результаты в баллах, согласно приводимой шкале оценок для каждого из трех вариантов поведения (во всех 10 ситуациях)».
Обработка и интерпретация результатов тестирования. Об удовлетворенной подготовленности в семейной жизни свидетельствует сумма набранных баллов в пределах 22-70, о недостаточной подготовленности к ней - сумма 22 и ниже. Текст опросника, обработка и интерпретация результатов подробно отображены в приложении А.
Результаты тест-карты оценки готовности к семейной жизни старшеклассников позволили получить следующую картину (табл. 2.1).
Таблица 2.1 Результаты оценки старшеклассников готовности к семейной жизни
Достаточная подготовленность к семейной жизни наблюдается у 35,7 % девушек и у 18,2 % юношей, что говорит о высокой степени осознанности молодыми людьми особенностей брачно-семейных отношений. Преобладающее большинство юношей (54,5 %) и девушек (50 %) имеют удовлетворительный уровень готовности к семейной жизни, следовательно, данные старшеклассники имеют достаточные представления о браке и семье, но еще не полностью готовы к семейной жизни. Недостаточная подготовленность к семейной жизни была выявлена у 27,3 % юношей и у 14,3 % девушек. Данные учащиеся нуждаются в формировании позитивные представлений о браке и семье, а также формирование ценности семьи.
Анализ полученных данных показал, что больше половины опрошенных старшеклассников имеют осознанные представления о брачно-семейных отношениях. Следует отметить, что процент девушек подготовленных к семейной жизни выше, чем у юношей. Возможно, это обусловлено тем, что девушки с раннего детства испытывают больший интерес к семье, отношениям полов. Треть опрошенных учащихся старших классов нуждаются в формировании готовности к семейной жизни.
Анкета «Нравственная готовность к браку» Е.К. Погодиной (Приложении Б).
Цель: выявить готовность юношества к семейной жизни.
Описание: вопросы анкеты направлены на изучение совокупности фактов обеспечивающих зрелость личности во внутрисемейных отношениях: коммуникативные умения, добродушие и отходчивость в ссоре, умение прощать, терпимость к недостаткам другого, умение преодолевать конфликтные ситуации, социальная активность членов семьи и их умения не замыкаться в узком кругу семейных дел.
Обработка и интерпретация результатов: необходимо подсчитать сумму для нечетных номеров - первый столбец (С1) и сумму для четных номеров - второй столбец (С2).
Если К: меньше 50% - низкая нравственная готовность к семейной жизни; 50 - 80% - средняя нравственная готовность к семейной жизни; 81 - 100% - высокая нравственная готовность к семейной жизни.
Полученные результаты анкетирования представлены в таблице 2.2. Так, было выявлено, что почти треть опрошенных юношей (27,3 %) имеют низкая нравственная готовность к семейной жизни. Среднюю нравственную готовность к семейной жизни имеют остальные 72,7 % юношей и 100 % девушек. Следует отметить, что среди опрошенных старшеклассников не было выявлено испытуемых с высокой нравственной готовностью. Это говорит, что учащиеся старших классов имеют недостаточную готовность к семейной жизни.
Таблица 2.2 Результаты нравственной готовности к семейной жизни старшеклассников
|
Показатели нравственной готовности |
|||||
|
низкая нравственная готовность к семейной жизни |
|||||
|
средняя нравственная готовность к семейной жизни |
|||||
|
высокая нравственная готовность к семейной жизни |
Таким образом,
2.2 Программа социально-педагогической подготовки старшеклассников к семейной жизни
Актуальность проблемы подготовки юношества к семейной жизни
Старший школьный возраст - период жизни, в течение которого решаются задачи жизненного пути, профессионального и социального самоопределения. Задачи социализации в юношеском возрасте, прежде всего, связаны с достижением статуса «взрослого», что предполагает освобождение от опеки взрослых, а также личностным и профессиональным самоопределением.
Создание семьи - одна из жизненно важных проблем. От её решения зависит в жизни человека очень многое. Вот почему так важно подготовить детей к тому, чтобы, создав семью, сохранить её на всю жизнь. Также подготовка к семейной жизни обусловлена тем, что она способствует всестороннему и гармоничному развитию личности.
Таким образом, устойчивость брачно-семейных отношений зависит во многом от степени подготовки подрастающего поколения к семейной жизни, где такая подготовка понимается как система знаний о жизнедеятельности семьи, социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально положительное отношение к семейному образу жизни.
Актуальность разработки программы социально-педагогической подготовки юношества к семейной жизни в школах определяется тем, что в настоящее время как таковых программ нет. Занятия классных часов на тематику семейно-брачных отношений незначительны и проводятся в рамках других программ.
Цели программы:
· повышение статуса семьи в современном обществе;
· формирование представления о семейных ролях;
· формирование социо-культурных семейных ценностей;
· воспитание ответственного отношения к семейной жизни;
· воспитать потребности в здоровом образе жизни и ответственности за свое здоровье;
· формирование активной жизненной позиции.
Задачи программы
· формирование основных понятий о семейно-брачных отношениях;
· подготовка к будущей семейной жизни:
· формирование экономического мышления.
· формирование психологических основ здоровых отношений мужчины и женщины.
· дать первоначальное о роли родителей в воспитании детей.
· помочь юношам и девушкам осознать ценность семьи;
· сформировать и развить навыки ответственного поведения, умения отвечать за свои поступки;
· формировать разумные отношения в любви, дружбе, семейной жизни.
· развить навыки цивилизованного общения, сотрудничество, открытость.
Перечень направлений работы:
· разработка системы единых требований и согласования основных направлений школьного и домашнего воспитания;
· проведение циклов тематических классных часов и внеклассных мероприятий по основным задачам программы;
· проведение совместных с родителями и учителями досугово - развлекательных игр, праздников, спортивных мероприятий;
· участие в тематических конкурсах семейных проектов.
Целевая группа: учащиеся 10-11 классов.
Исполнители программы:
· социальный педагог,
· психолог,
· классные руководители.
Сроки реализации программы: триместр, периодичность занятий - 2 раза в месяц, длительность занятия - 1 час.
Таблица 2.3 Структура программы
|
Тема мероприятия |
Форма проведения |
Ответственные |
|
|
Семья сегодня (Приложение В) |
Дискуссия |
||
|
Готовность к созданию семьи (Приложение Г) |
Час общения |
Социальный педагог, психолог, классный руководитель |
|
|
«Брак следует за любовью, как дым за пламенем...» (Приложение Д) |
Час общения |
Социальный педагог, классный руководитель |
|
|
Брак и семья (Приложение Е) |
Познавательная беседа |
Социальный педагог, психолог |
|
|
Конкурс семейный проектов: 1) История семьи и семейные реликвии. 2) Родовое дерево. |
Фото- и видеопрезентации |
Администрация школы |
Ожидаемые результаты:
· обретение учащимися умения и желания строить свою жизнь на основе общечеловеческих духовных ценностей;
· умение строить отношения с противоположным полом, опираясь на национальные традиции;
· знание и соблюдение норм культуры поведения в семье;
· осознание ответственности строительства семьи и семейной жизни;
· ознакомление с историей создания семьи, основами создания семьи, правами и обязанностями супругов;
· обретение умения строить взаимоотношения с противоположным полом, эффективно общаться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации;
· осознание своей ответственности перед обществом в вопросах создания семьи и воспитании детей.
С целью определения готовности старшеклассников к семейной жизни нами было проведено исследование на базе ГУО «Средняя школа № 1 им. Героя Советского Союза П.А. Акуционка г.п. Шумилино». В исследовании принятии участие учащиеся 10 «А» и 10 «Б» классов. Выборку составили 25 человек, из них 11 юношей и 14 девушек. Возрастной состав испытуемых составил от 15 до 17 лет. В исследовании применялись следующие методики: тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юнда), анкета «Нравственная готовность к браку» (Е.К. Погодина).
Анализирую полученные результаты исследования, можно сделать следующие выводы. Больше половины опрошенных старшеклассников имеют осознанные представления о брачно-семейных отношениях и десятая часть испытуемых не готовы к семейной жизни. Также выявлено, что процент девушек подготовленных к семейной жизни выше, чем у юношей. Возможно, это обусловлено тем, что девушки с раннего детства испытывают больший интерес к семье, отношениям полов. Следовательно, опрошенные учащихся старших классов нуждаются в формировании готовности к семейной жизни.
Исходя из полученных результатов исследования, нами была разработана программа социально-педагогической подготовки старшеклассников к семейной жизни. Данная программа способствует обретению учащимися умения и желания строить свою жизнь на основе общечеловеческих духовных ценностей; умения строить отношения с противоположным полом, опираясь на национальные традиции; знаний норм культуры поведения в семье; осознанию ответственности строительства семьи и семейной жизни; ознакомлению с историей создания семьи, основами создания семьи, правами и обязанностями супругов; обретению умения строить взаимоотношения с противоположным полом, эффективно общаться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации; осознанию своей ответственности перед обществом в вопросах создания семьи и воспитании детей.
Заключение
Актуальность целенаправленной социально-педагогической подготовки юношества к семейной жизни обусловлена общественной потребностью в более глубоком и систематическом воспитании мужей и жен, отцов и матерей и необходимостью более активного преодоления отживших установок во взглядах на отношения мужчины и женщины, на семейную жизнь.
1. В первой главе мы выявили, что наиболее сильное воздействие на поведение и выбор брачного партнера юношей и девушек оказывает семья. Характер взаимоотношений между ее членами, атмосфера семьи, активное участие обоих родителей в воспитании детей, наличие у отцов и матерей специальных знаний и педагогических навыков, правильная организация практической деятельности детей и семейного досуга - все это имеет важнейшее значение в воспитании семьянина.
2. Но в воспитании семьянина наряду с родительским домом ведущая роль принадлежит и школе. Подготовка к семейной жизни является одним из главных направлений юношеского воспитания и представляет собой целенаправленный процесс психологический, теоретической, методологической и практической подготовки, направленной на освоение прав и обязанностей в семье. Целью социально-педагогической подготовки юношества состоит в формировании активной жизненной позиции семьянина, обеспечению устойчивости брака, к выработке установок на ответственное супружество и родительство.
С учащимися проводится систематическая целенаправленная подготовка к семейной жизни с помощью учебной и внеучебной работы, деятельности различных неформальных объединений, а также путем оказания помощи семье, формирования общественного мнения взрослых и молодежи о высочайшей ценности семьи для общества и для каждого человека в отдельности. В процессе подготовки к семейной жизни используются активные методы групповой работы. Конечным же результатом подготовки к браку и семейной жизни должна быть сформированность готовности к семейно-брачным отношениям.
В связи с тем, что семья не всегда может сформировать установки и ценностные ориентации в сфере семейной жизни, соответствующие реальным условиям и требованиям жизни, подготовка юношества к семейной жизни должна представлять собой комплекс всесторонних взаимодействий с родителями, учителями, сверстниками, с другими людьми, со средствами культуры и массовой информации, в результате которых происходит осознание особенностей брачно-семейных взаимоотношений, развитие соответствующих чувств, формирование представлений, взглядов, убеждений, качеств и привычек, связанных с готовностью к браку и семейной жизни.
3. С целью определения готовности старшеклассников к семейной жизни нами было проведено исследование на базе ГУО «Средняя школа № 1 им. Героя Советского Союза П.А. Акуционка г.п. Шумилино». В исследовании принятии участие учащиеся 10 «А» и 10 «Б» классов. Выборку составили 25 человек, из них 11 юношей и 14 девушек. Возрастной состав испытуемых составил от 15 до 17 лет. В исследовании применялись следующие методики:тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юнда), анкета «Нравственная готовность к браку» (Е.К. Погодина).
Анализирую полученные результаты исследования, можно сделать следующие выводы. Больше половины опрошенных старшеклассников имеют осознанные представления о брачно-семейных отношениях и десятая часть испытуемых не готовы к семейной жизни. Также выявлено, что процент девушек подготовленных к семейной жизни выше, чем у юношей. Возможно, это обусловлено тем, что девушки с раннего детства испытывают больший интерес к семье, отношениям полов. Следовательно, опрошенные учащихся старших классов нуждаются в формировании готовности к семейной жизни.
4. Исходя из полученных результатов исследования, нами была разработана программа социально-педагогической подготовки старшеклассников к семейной жизни. Данная программа способствует обретению учащимися умения и желания строить свою жизнь на основе общечеловеческих духовных ценностей; умения строить отношения с противоположным полом, опираясь на национальные традиции; знаний норм культуры поведения в семье; осознанию ответственности строительства семьи и семейной жизни; ознакомлению с историей создания семьи, основами создания семьи, правами и обязанностями супругов; обретению умения строить взаимоотношения с противоположным полом, эффективно общаться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации; осознанию своей ответственности перед обществом в вопросах создания семьи и воспитании детей.
Список использованных источников
1. Азаров, Ю.П. Педагогика семейных отношений / Ю.П. Азаров. - СПб.: Питер, 2011. - 202 с.
2. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Класс, 2004. -- 284 с.
3. Андреева, Т.В. Семейная психология: учебное пособие / Т.В. Андреева. - СПб.: Речь, 2005. - 280 с.
4. Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов. - М.: Издательство МГУ, 2007. - 304 с.
5. Баранок, В.Н. Воспитание семьянина: учебно-методический комплекс / В.Н. Баранок. - Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2005. - 98 с.
6. Бойко, В.В. Молодая семья / В.В. Бойко. - М.: Речь, 1998. - 250 с.
7. Варга, А.Я. Системная семейная психология / А.Я. Варга. - СПб.: Речь, 2001. - 308 с.
8. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.
9. Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей / В.Н. Гуров. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 320 с.
10. Дивицына, Н.Ф. Семьеведение / Н.Ф. Дивицина. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 325 с.
11. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2005. - 176 с.
12. Дымнова, Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С. 46-56.
13. Зубкова, Т.С., Тимошина, И.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи / Т.С. Зубкова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 245 с.
14. Ивлева, В.В. Семейная психология / В.В. Ивлева. - Мн.: Современная школа, 2006. - 310 с.
15. Каган, В.Е. Семейные полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 54-61.
16. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Пособие / О.А. Карабанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 224 с.
17. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.
18. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 1986. - 268 с.
19. Ковалева, О.Ф. Внеучебная клубная работа как средство воспитания у подростков позитивного отношения к семье и родительству / О.Ф. Ковалева // Пазашкольнае выхаванне. - 2009. - № 8. - С. 14-19.
20. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2000. - 324 с.
21. Крюкова, Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними / Т.Л. Крюкова. - СПб.: Речь, 2005. - 240 с.
22. Куровская, С.Н. Педагогика семьи / С.Н. Куровская. - Мн.: Тесей, 2006. - 192 с.
23. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под ред. Н.Н. Посысоева. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.
24. Основы семьеведения и социально-педагогической помощи семье: Учебно-методический комплекс / Сост. Т.Д. Вакушенко, С.Г. Туболец. - Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2006. - 103 с.
25. Погодина, Е.К. Основы семейной жизни / Е.К. Погодина. - Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2003. - 92 с.
26. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Просвещение, 2005. - 192 с.
27. Сизанов, А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни / А.Н. Сизанов. - Минск: Беларусь, 2005. - 115 с.
28. Социально-психологическая и консультативная с семьей: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004. - Ч. 1. - 728 с.
29. Сысенко, В.А. Новобрачные в зеркале собственных взглядов, суждений, оценок / В.А. Сысенко. - М.: Мысль, 2004. - 164 с.
30. Торохтий, В.С. Психология социальной работы с семьей / В.С. Торохтий. - М.: Мысль, 2006. - 212 с.
31. Тюгашев, Е.А. Семьеведение / Е.А. Тюгашев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 325 с.
32. Фирсов, М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов. - М.: Юрайт, 2012. - 432 с.
33. Черкасова, В. Ю. Противоречия становления и реализации супружеских ориентаций в современный период: автореф. дис.… канд. социол. наук / В. Ю. Черкасова - М.: Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького, 2004. - 18 с.
34. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие для вузов: 2-е изд. / Л.Б. Шнейдер. - М.: Деловая книга, 2010. - 768 с.
Приложение А
Тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юнда)
Инструкция: «Выберите в каждой из предложенных 10 ситуаций по одному из трех вариантов ответа. Чтобы определить свою готовность к браку (жениху, невесте; жене, мужу) порознь надо подсчитать результаты в баллах, согласно приводимой шкале оценок для каждого из трех вариантов поведения (во всех 10 ситуациях)».
|
Типичные ситуации, варианты поведения. |
||||
|
I.У юноши (девушки) неприятности на работе |
||||
|
недовольство, упреки в нерасторопности, неумении ладить с начальством, решать производственные вопросы; |
||||
|
спокойно-дружеские отношения, иногда с утешением и разделением огорчения; |
||||
|
сопереживание, проявление нежности, стремление успокоить, поддержать уверенность в правоте. |
||||
|
II. Встреча гостей - родителей, родственников и друзей: |
||||
|
прием простой, без особого энтузиазма, чайный стол с обсуждением семейных проблем и новостей; |
||||
|
прием без всякого энтузиазма, без проявлений признаков должного уважения, в разговоре порой проскальзывает недовольство; |
||||
|
прием в торжественной обстановке, с празднично накрытым столом, любимыми кушаньями гостей, культурно - развлекательной программой. |
||||
|
III. Совместные покупки, заготовка продуктов: |
||||
|
дружное обсуждение планов, в реализации которых все члены семьи принимают посильное, но активное участие; |
||||
|
единоличное принятие решения, один из супругов отдает распоряжения, другой выполняет их; |
||||
|
безучастное отношение к предстоящему, отрицательные высказывания по поводу планов с последующей критикой сделанного, ссорами по этому поводу. |
||||
|
IV. «Мне некогда, я работаю»: |
||||
|
рассуждения типа: «Работа на работе, а дома время - семье, личной жизни»; отрицательная, порой раздражительная реакция на производственные проблемы; |
||||
|
отношение к занятости супруга (супруги) понимающее, хотя и без особого интереса к его (ее) профессии; |
||||
|
уважительное отношение к профессии, успехам, живой интерес к работе супруга (супруги) и трудовым проблемам. |
||||
|
V. Забота об уюте, эстетике быта, чистоты одежды, белья; уборка квартиры, приготовление пищи с учетом различных вкусов: |
||||
|
рассуждения типа: «Идеальный порядок в доме - моя мечта, но одна (один) я не в состоянии справиться, нужны помощник и стимул»; |
||||
|
предпочтение самостоятельных занятий домоводством с адекватным восприятием доброжелательной критики и пожеланий, без отказов от полезной помощи; |
||||
|
рассуждения типа: «Признаю, что порядок в доме - хорошо, но заниматься им нет никакого желания; если бы кто-то взял уборку, стирку и приготовление пищи на себя, я была (был) бы очень рада (рад)». |
||||
|
VI. Сексуальные отношения: |
||||
|
сдержанность и умеренность в достижении сексуального удовлетворения; |
||||
|
сексуальные отношения занимают доминирующее место в семейной жизни, все остальное имеет соподчиненное значение; |
||||
|
половая жизнь отодвигается на задний план, главные интересы сосредоточены на материальном обеспечении, социальном престиже, трудовой деятельности. |
||||
|
VII. Забота о потомстве: |
||||
|
рассуждения типа: «Поживем для себя, подумать о ребенке не поздно и через несколько лет»; «Ребенок в семье нужен, но хочу не более одного». |
||||
|
Желание иметь как можно больше детей; Желание иметь двоих-троих детей. |
||||
|
VIII. Забота о воспитании детей: |
||||
|
предоставление ребенку возможности самовоспитания, свободы выбора и действий; |
||||
|
стремление к разностороннему (интеллектуальному, психоэмоциональному и физическому) развитию ребенка; |
||||
|
противопоставление интеллектуальных и спортивно-физических наклонностей; курс на одностороннее развитие способностей. |
||||
|
IX. Самосовершенствование в рамках семьи: |
||||
|
забота о всестороннем развитии каждого, индивидуальное овладение мастерством, выработка активной жизненной позиции; |
||||
|
развитие в старринге (все только вдвоем, вместе), взаимное ограничение социальной активности; |
||||
|
досуг без целевых устремлений, поощрение свободного времяпровождения. |
||||
|
X. Выбор и развитие коммуникабельности: |
||||
|
импонирует скромное поведение в обществе, добросовестный труд не связан со стремлением завоевать всеобщее внимание, но ценится умение отстаивать свои позиции; |
||||
|
главным считается умение «не высовываться, быть незаметным в общении вне семьи, а порой и дома»; |
||||
|
стремление совершенствовать манеры поведения и формы общения, утверждать и с достоинством представлять свою семью и себя лично. |
Шкала оценок вариантов.
Об удовлетворенной подготовленности в семейной жизни свидетельствует сумма набранных баллов в пределах 22-70, о недостаточной подготовленности к ней - сумма 22 и ниже.
Приложение Б
Анкета «Нравственная готовность к браку»
Уважаемый респондент!
Ответы на вопросы анкеты позволяют выявить ценностные ориентации на семейно-брачные проблемы. Допускается один вариант ответа.
|
Полностью согласен |
Согласен |
Трудно сказать |
Не согласен |
Совершенно не согласен |
||
|
1. Жизнь стала бы чрезвычайно непривлекательна, если бы люди перестали жить семьями. |
||||||
|
2. Удача больше важна в благополучии семьи, чем все специальные знания вместе взятые. |
||||||
|
3. Раннее начало половой жизни наносит ущерб не только здоровью, но и благополучию будущей семьи. |
||||||
|
4. Очень трудно добиться своего, если с супругом обходиться мягко, учитывать его состояние, сочувствовать и сопереживать ему. |
||||||
|
5. Довести порученное дело до конца - для меня это дело чести. |
||||||
|
6. Конфликты между родителями и их взрослыми детьми непреодолимы. |
||||||
|
7. Мне часто удается без труда уладить конфликты между сверстниками. |
||||||
|
8.Не следует уступать мужу (жене), отказываться от своих привычек или изменять их, перевоспитать себя, так как это приводит к потере индивидуальности и подчинению. |
||||||
|
9. Думаю, что поговорка «каждый кузнец своего счастья» полностью применима и к семейной жизни. |
||||||
|
10. Я не уверен, что семья приносит большое удовлетворение в жизни. |
||||||
|
11. Если у человека есть доброта и такт - значит для семейной жизни есть очень многое. |
||||||
|
12. Если семья складывается не так хорошо, как рисовалась в мечтах, тот никакие меры не предотвратят ее распада, поэтому лучше сразу разойтись. |
||||||
|
13. Я всегда стараюсь понять своих родителей и, если убеждаюсь в правоте их требований, подчиняюсь им. |
||||||
|
14. Некоторая беспечность и легкомыслие человека даже укрепляет семейную жизнь. |
||||||
|
15. Тот, кто считает себя вполне подготовленным к семейной жизни, скорее всего, переоценивает себя. Всегда есть чему поучиться и что изменить в себе. |
||||||
|
16. Нет необходимости, общаясь с представителями противоположного пола, проявлять особую деликатность и предупредительность. |
Интерпретация результатов
Для удобства подсчета баллов следует сразу написать два столбика чисел: от 1 до 15 - нечетные и от 2 до 16 - четные. Затем проставить против номера высказывания соответствующую ему оценку. Потом подсчитать сумму для нечетных номеров - первый столбец (С1) и сумму для четных номеров - второй столбец (С2).
Результат определяется по формуле: К = (32 + С1 - С2) : 64 х 100%.
меньше 50% - низкая нравственная готовность к семейной жизни;
50 - 80% - средняя нравственная готовность к семейной жизни;
81 - 100% - высокая нравственная готовность к семейной жизни.
Приложение В
Дискуссия на тему: «Семья сегодня»
Цель: пополнить знания учащихся о состоянии семьи в современном мире, тенденциях ее развития.
Развивать логическое мышление, умение высказывать свою точку зрения;
Воспитывать уважительное отношение к семье и родственникам.
Основные понятия: современная семья, счастливая семья, тенденции развития семьи, проблемы современной семьи.
Ход занятия
I. «Тайное мнение»
· Счастливы ли вы в своей семье?
· Представляете ли вы свою жизнь без семьи?
· Какую семью вы считаете идеальной?
Запишите ответ на листах. Подписывать листы не нужно. Отправьте ваш ответ в «Шкатулку Тайн» (Социальный педагог зачитывает ответы).
II. Сообщение темы
События, происходящие в обществе, неизбежно отражаются на нашей жизни, в том числе и на семейных отношениях. Они требуют осмысления, обсуждения в молодежной среде. Дискуссия посвящена проблемам семьи в современном мире.
Давайте зачитаем определения брака и семьи (на доске).
Брак -- это союз мужчины и женщины, основанный на взаимной любви и уважении, взаимопомощи и ответственности и заключенный в органах записи актов гражданского состояния.
Семья -- это объединение людей, основанное на браке или кровном родстве, связанное общностью быта, взаимной ответственностью и взаимопомощью.
III. Беседа-рассуждение «Состояние современной семьи»
Социологи утверждают, что современная семья как социальный институт переживает кризис. Согласны ли вы с этим? Обоснуйте свой ответ?
Как вы считаете, почему в наше время увеличивается число разводов?
Люди перестали воспринимать развод как катастрофу. Общественное мнение тоже стало гораздо терпимее к супругам, которые решили начать жизнь заново. Развод кажется явлением нормальным и даже в некоторых ситуациях благотворным.
Причины разводов:
1. Часто причина разводов состоит в стремлении к личной свободе, ценность которой превышает ценность семьи.
2. Отсутствие любви (той, которая бывает лишь на первых стадиях отношений) для половины наших сограждан -- это весомая причина для развода даже при наличии детей.
3. Еще одна причина разводов в том, что в наше время женщины стали более самостоятельны и независимы. И скорее они согласятся остаться одинокими, чем терпеть дома насилие и алкоголизм.
4. Причина многих разводов -- эгоизм супругов.
Чего не хватает современной семье для благополучия?
Главное, чего не хватает современным семьям -- это терпения и знаний. Ведь конфликты, неизбежно возникающие в каждой семье, нужно уметь правильно разрешить.
Каковы основные причины семейных конфликтов? Возможна ли бесконфликтная семья
1. Семейные конфликты возникают из-за отсутствия денег, жилья, несовпадения взглядов и интересов. Бесконфликтной семьи не бывает.
2. Бесконфликтные семьи тоже существуют. Это такие семьи, все члены которых уважают и понимают друг друга, заботятся друг о друге и поддерживают друг друга.
Неполных семей становится больше. Почему?
Среди причин возникновения неполной семьи на первом месте сейчас стоят разводы, на втором -- рождение ребенка вне брака, на третьем -- смерть одного из супругов.
Особенность современной семьи в том, что наличие детей все реже является препятствием для развода. Взрослые могут считать развод отличным шансом «начать все сначала», но для детей это почти всегда травма. Они редко могут принять развод до конца, и если жизнь в «новой» семье им не нравится, то втайне будут мечтать о том, что «папа скоро вернется и все будет как прежде».
Когда родители расходятся, в 90 % случаев дети остаются с матерью и зачастую страдают от того, что уровень дохода семьи снижается. (После развода у отца есть масса возможностей свести выплату алиментов к минимуму.)
Но иногда развод является благом для семьи. Если семья жила неблагополучно, супруги постоянно унижали друг друга, ссорились, то развод в этом случае -- лучший выход из ситуации, в том числе и для детей.
В советские времена считалось, что появление ребенка в неполной семье -- это позор, теперь это не так.
Еще одна причина неполных семей -- супруги не хотят официально оформлять отношения, в результате чего 30 % всех младенцев появляются на свет вне брака.
Согласны ли вы с тем, что в современной семье отец и мать
меняются ролями? Почему?
Если 3--4 десятилетия назад мужчина был основным добытчиком в семье, то сейчас все иначе. В Беларуси появляется все больше семей, в которых мать, а не отец, становится лидером. Многие социологи считают, что именно смена ролевых позиций отца и матери -- источник всех других изменений в семье. Женщина чувствует себя личностью и хочет ею оставаться, несмотря ни на что.
Что способствует укреплению семьи?
1. Ответственное отношение к своим обязанностям всех членов семьи: отец должен быть главой семьи, добытчиком денег, мать -- хранительницей домашнего очага, уметь распределить семейный бюджет.
2. Совместное воспитание детей, т. к. материнскую и отцовскую любовь не заменит ничто.
3. Взаимопонимание и взаимоуважение.
4. Необходимо с ранних лет готовиться к семейной жизни.
5. Тестирование на психологическую совместимость будущих супругов перед вступлением в брак.
IV. Подведение итогов
Как видите, с одной стороны, у современной семьи много проблем. Но с другой стороны, в наше время существует масса возможностей для создания и развития благополучной семьи.
Давайте попробуем все, о чем мы сегодня говорили, объединить и составить правила для современной семьи.
Продолжите выражение
Для того, чтобы семья была счастливой, необходимо...
а) ответственно относиться к вступлению в брак;
б) любить и уважать друг друга,-
в) стремиться создать большую, дружную семью, иметь двоих и более детей;
г) чтобы супруги совместно воспитывали детей;
д) научиться рационально, использовать доходы семьи;
е) проводить добрачную диагностику на совместимость вступающих в брак;
ж) готовить молодежь к будущей семейной жизни.
Закончить занятие мне хочется следующими словами:
«Брак представляет собой отношения между мужчиной и женщиной, где независимость обеих сторон одинакова, зависимость -- обоюдна, а обязательства -- взаимны» (Анспахер).
Приложение Г
Час общения на тему: «Готовность к созданию семьи»
Цель: познакомить с понятием «готовность к браку», с условиями, при которых молодые люди могут вступить в брак.
Развивать внимание, мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование;
Воспитывать уважительное отношение к будущему(ей) супругу(е).
Основные понятия: готовность к браку, создание семьи, мотивы вступления в брак.
Предварительная работа: подготовка информационных сообщений по теме.
Ход занятия
1. Организационный момент
Выбор спутника жизни -- очень серьезный шаг, который предполагает готовность к вступлению в брак хотя бы одного из супругов. Идеально, когда оба готовы к созданию семьи. Важно также наличие у супругов профессии, работы, чтобы обеспечивать материальный достаток и независимость семьи.
О готовности юноши и девушки свидетельствует их социальная, нравственная, педагогическая и психологическая зрелость. Но основой близких отношений, конечно, является любовь.
Вам интересно, что нужно знать для того, чтобы быть готовым к созданию благополучной, счастливой семьи? Тогда начнем наше занятие.
П. Сообщение темы
Наше занятие посвящено такой важной теме, как готовность к созданию семьи. Работать мы будем в группах. Каждая из групп готовилась по заданной теме.
III. Беседа
Перед тем, как начать говорить о готовности к вступлению в брак, поразмышляйте над следующими вопросами:
Достаточно ли, на ваш взгляд, людям, решившим вступить в брак, любить друг друга? Почему? (Ответы учащихся.)
Что значит готовность к браку? Когда человек может считать себя готовым к вступлению в брак? Над чем надо подумать, перед тем, как вступить в брак? (Ответы учащихся.)
IV. Работа в группах
Стабильная и благополучная семья может быть создана при определенной готовности молодых людей к семейной жизни. Готовность к семейной жизни предполагает:
1) социально-нравственную готовность;
2) мотивационную готовность;
3) психологическую готовность;
4) педагогическую готовность.
1 группа «Социально-нравственная готовность».
Социально-нравственная готовность к созданию семьи предполагает:
Гражданскую зрелость, т. Е. возраст (нижняя возрастная граница брачного возраста в Беларуси -- 18 лет);
Наличие среднего образования, профессии;
Уровень нравственного сознания (способность быть ответственными за свои поступки);
Экономическую стабильность;
Здоровье.
Важное условие готовности к браку -- это физиологическая готовность жениха и невесты. Как вы считаете, в каком возрасте нужно вступать в брак? (Ответы учащихся.)
В нашей стране вступление в брак обозначено законом -- 18 лет. Но медики считают, что наиболее благоприятным возрастом для создания семьи является 20--22 года для девушки и 23--28 -- для юноши. Этот возраст наиболее благоприятен для рождения детей.
Примерно те же границы для брачного возраста устанавливает и народная мудрость. В частности, античный поэт Гесиод в поэме «Труды и дни» давал такие наставления молодежи:
В дом свой супругу вводи,
Как в возраст придешь подходящий.
До 30 не спеши, но и за 30 долго не медли…
Все обгляди хорошо, чтоб не на смех
Соседям жениться.
Как вы думаете, все ли готовы в 18 лет для вступления в брак? И может ли быть снижен брачный возраст? (Брачный возраст моИИ быть снижен не более, чем на два года, в том случае, когда молодые люди ждут ребенка.)
Вы «за» или «против» ранних браков? Почему?
Если восемнадцатилетние жених и невеста нравственно готовы взять на себя ответственность друг за друга, за своих будущих детей, если они способны материально обеспечить семью, если готовы к решению возникающих семейных проблем, можно считать их готовыми к созданию семьи?
Как вы считаете, влияет ли материальная обеспеченность супругов на стабильность семьи? (Ответы учащихся.)
А сейчас послушайте информационные сообщения о социально-нравственной готовности к созданию семьи.
1-е сообщение
Социальная зрелость не связана с определенным возрастом, но включает многие факторы:
1) законченное среднее специальное или высшее образование;
2) наличие профессии;
3) начало самостоятельной трудовой деятельности.
Важно, откровенно самому себе ответить на следующие вопросы: Что вы ждете от брака: быть счастливым самому или сделать счастливым своего избранника? Готовы ли вы поддерживать друг друга в любой жизненной ситуации? Испытываете ли полное уваИИие и доверие друг к другу? Есть ли материальная основа для создания семьи?
2-е сообщение
Для того, чтобы молодые люди не приняли поспешных решений, законом предусмотрены меры по предупреждению ошибок будущих супругов:
1) порядок заключения брака определен законом;
2) ограничена нижняя граница брачного возраста;
3) желающим вступить в брак дается время для обдумывания своего решения, будущие супруги знакомятся с собственными правами и обязанностями, с обязанностями родителей по отношению к своим будущим детям.
3-е сообщение
Одним из важных критериев готовности к семейной жизни является нравственная зрелость, которая проявляется:
1) в понимании молодыми людьми значимости семьи;
2) в серьезности отношения к браку;
3) в продуманном выборе спутника жизни;
4) в ответственности за будущую семью.
Молодые люди должны глубоко уважать друг друга, старших, членов семьи своего избранника (цы). Девушкам и юношам также необходимо иметь минимум правовых знаний о семье, т. Е. знание прав и обязанностей супругов, детей, правовых норм, регулирующих семейно-брачные отношения.
Добрый совет!
Не скрывайте свое решение вступить в брак от родителей. Знакомьте их со своими избранниками. Родители смогут дать действительно добрый совет обоим, т. К. у них за плечами большой жизненный опыт, умение разбираться в людях.
2-я группа «Мотивационная готовность»
Что такое мотив? (Мотив -- это побуждение к действию.)
Предлагаю вам написать на бумажках (раздаются цветные листы бумаги каждому из участников) 5 мотивов вступления в брак. На это у вас 2 минуты, хорошо подумайте, прежде чем написать. Зачитайте ваши мотивы.
Как видим, основной мотив вступления в брак -- любовь.
Теперь послушайте сообщения.
1-е сообщение
Мотивационная готовность включает также готовность к самостоятельности, чувство ответственности за создаваемую семью, готовность к рождению и воспитанию детей.
2-е сообщение
70--75 % семей вступают в брак по любви, а остальные 15--20 % молодоженов создают семьи по рассудку, без сильного чувства. Мотивы таких браков разные:
Пришло время создавать семью;
Хочется остаться в городе после учебы;
Все подруги и друзья уже имеют семьи;
Назло кому-то;
По настоянию родителей;
Стремление жить самостоятельно, без родителей и др.
Около 5--10 % создают семью по материальным соображениям.
3-е сообщение
Готовность создать семью должна дополняться обоюдным желанием иметь и воспитывать детей, т. К. семья без детей -- это неполноценная семья.
3-я группа «Психологическая готовность»
Психологическая готовность предполагает:
Знание правил общения с людьми;
Схожесть взглядов на семейную жизнь;
Общие интересы;
Умение создавать морально здоровый климат семьи;
Устойчивость характера;
Развитые волевые качества личности.
Что вы понимаете под культурой общения? (Культура общение -- это умение понимать состояние других людей и поступать таким образом, чтобы окружающие испытывали радость от общения с вами.)
А как вы считаете, для чего взгляды супругов должны быть схожи? (Схожесть взглядов является прочным фундаментом для создания гармоничной атмосферы семьи.)
1-е сообщение
Преобладающим мотивом вступления в брак для большинства людей является взаимная любовь, но надо понимать, что одной любви для счастья мало.
Человек формируется как семьянин, прежде всего, в отчем доме. Семья, в которой он воспитывается, становится для него образцом поведения. Человек с самого раннего детства наблюдает за взаимоотношениями между родителями и считает их нормой.
2-е сообщение
В семейной жизни важно уважать привычки другого, считаться с его мнением. Необходимо научиться видеть и понимать, что радует человека, который рядом с тобой, что причиняет ему боль. Надо уметь понять, утешить, пояснить, помолчать, развеселить.
Под психологической готовностью понимается то, что оба супруга готовы раскрыть свои чувства, мысли, переживания, уметь тактично указать своей половине на ошибки.
3-е сообщение
В процессе совместной жизни происходит приспособление супругов друг к другу, осваиваются супружеские и родительские роли. Семейная жизнь требует от человека целеустремленности, решительности, настойчивости, выдержки, терпимости, умения управлять собой, своими потребностями, эмоциями.
4-я группа «Педагогическая готовность»
Педагогическая готовность предполагает:
Педагогическую грамотность;
Хозяйственно-экономические умения и навыки;
Сексуальную воспитанность.
1-е сообщение
Педагогическая грамотность заключается в знании возрастных особенностей развития и воспитания детей, закономерности их роста, наличие навыков по уходу за ребенком.
2-е сообщение
Хозяйственно-экономические умения -- это умения распределять семейный бюджет, организовывать быт и досуг семьи, создавать комфорт в семье.
Очень важно семейное хозяйство вести совместно, не взваливать эти заботы на одни плечи. Обязанности членов семьи должны быть распределены с учетом их индивидуальных возможностей. Каждый должен подчиняться правилу: не сидеть сложа руки, когда в доме есть работа. Помните, чем меньше мужчина делает по дому, тем больше разрушает он свой дом.
3-е сообщение
Сексуальная воспитанность предполагает наличие определенных знаний об интимных сторонах жизни человека, правильных взглядов на взаимоотношения полов. Также важно уметь сберечь свою любовь.
V. Заповеди счастливой семьи
Итак, мы выяснили, что нужно для того, чтобы быть готовыми ко вступлению в брак. Давайте попробуем создать заповеди гармоничной счастливой семьи. Каждая группа придумывает 7 заповедей и записывает их. Затем вы будете зачитывать записи, а мы все вместе решим, принимаем вашу заповедь или нет. Те заповеди, которые примем, запишем на доске, но среди записанных заповедей нужно выбрать только 7.
Примерные заповеди гармоничной счастливой семьи:
Остановись в гневе.
Не спеши сказать плохое слово.
Торопись повторять хорошие слова.
Доброе слово хорошо, а доброе дело лучше.
Каждый шаг навстречу равен многим дням радости.
Не верит тот, кто сам способен обмануть. Семейная азбука начинается с «мы».
Во время работы над созданием заповедей, у вас были как схожие мысли, так и совершенно разные. Это говорит о том, что у каждого человека свои приоритеты в семье, которые зависят от многих причин. Но объединяет всех вас то, что вы хотите создать счастливую семью, где будет царить любовь, мир и согласие.
VI. Подведение итогов
Как вы считаете, чего вам не хватает для того, чтобы быть готовыми к вступлению в брак? Почему важна мотивация для вступления в брак? (Ответы учащихся.)
Готовность к браку касается не только молодых людей, но и их родителей. Поэтому важно, чтобы родители были психологически готовы увидеть зрелость решения молодых людей о вступлеИИ в брак, готовность самостоятельно отвечать за себя, будущих детей, готовность наладить добрые, тактичные отношения в новой возникшей семье.
Приложение Д
Час общения на тему: «Брак следует за любовью, как дым за пламенем...»
Цель: дать учащимся представление о браке, нравственно-этических основах вступления в брак.
Развивать мыслительные операции, память, внимание;
Воспитывать ответственное отношение к вступлению в брак.
Основные понятия: брак, брачный возраст, мотивы вступления в брак.
Предварительная работа: примерно за неделю до предполагаемой даты проведения занятия педагог объявляет учащимся тему занятия и предлагает подумать о том, какие бывают мотивы вступления в брак.
Ход занятия
1. Сообщение темы
Прочитайте тему занятия. Как вы понимаете данное высказывание: «Брак следует за любовью, как дым за пламенем...». Согласны ли вы с ним? (Ответы учащихся.)
П. Беседа с учащимися
Что такое брак? Зачем люди вступают в брак?
Шкатулка мудрости
Перед вами шкатулка мудрости. Предлагаю вытянуть любое высказывание о браке и объяснить, согласны ли вы с ним.
Брачный союз -- первая ступень человеческого общества. (Цицерон)
Только тогда легко жить с человеком, когда не считаешь ни себя выше, лучше его, ни его выше и лучше себя. (Л. Толстой)
Жениться -- это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности. (А. Шопенгауэр)
Честность -- душа супружеского согласия. (Д. Фонвизин)
Брачный союз, не основанный на любви -- преступный союз. (Г. Сенкевич)
Удачный брак -- это строение, которое нужно каждый день реконструировать. (А. Моруа)
Брак -- это море ответственности, в котором можно удержаться на плаву только крепко держась за руки.
Мотивы вступления в брак
Как вы думаете, почему люди вступают в брак? Какие основные мотивы?
Любовь (именно любовь формирует предбрачную пару, а в последующем -- брачный союз);
Духовная близость (есть люди, которые с полуслова понимают друг друга. Взаимопонимание становится основой брака);
Материальный расчет;
Психологическая совместимость;
Моральные соображения;
Общность взглядов и интересов;
Бегство от родителей («бегство от родителей» часто означает пассивный протест против власти родителей, неспособность объективно воспринимать жизненные реалии);
Долженствование (вступление в брак из чувства долга, например, девушка забеременела);
Одиночество (встречается у людей, которые переехали на новое место жительства, или в тех случаях, когда одиночество было следствием переживания экзистенциальной пустоты. Из-за чувства одиночества женились 14 % опрошенных мужчин и всего 4--5 % женщин. Существует мнение, что именно женщины «рвутся» замуж, испытывая острое чувство одиночества... А получается, наоборот: мужчин, стремившихся избавиться от одиночества, втрое больше, чем женщин!)
Следование традициям (по инициативе родителей);
Престиж;
По шаблону (брак «по шаблону» совершается тогда, когда срабатывает рассуждение: «Все мои сверстники обзаводятся семьями, как бы и мне не опоздать». В основе такого брака на первый взгляд вроде бы и лежит любовь, но на самом деле такая любовь часто сводится к тому, что из нескольких кандидатур он (она) выбирают более предпочтительную);
Месть (один из партнеров был отвергнут и из мести отвергнувшему вступает в брак с другим человеком);
Случайно (подразумевается, что у человека на самом деле и вовсе
не было никакого мотива вступать в брак: он это сделал либо просто из любопытства, либо по принципу: «Хуже не будет», «Сбегаю замуж и обратно». По данным опроса случайно вступают в брак 2,4--4,6 % опрошенных (мужчин здесь больше).
Изучение влияния брачной мотивации на удовлетворенность семейной жизнью подтверждает важность двух первых мотивов (любовь и духовная близость). Причем важно единство этих двух мотивов. Тех, кто ориентируется исключительно на свои чувства без необходимой для их сохранения духовной общности, также может со временем постичь разочарование.
«Любовь часто ошибается, видя в любимом предмете то, чего нет». (В. Белинский)
«Перед женщиной спросите самого себя, будет ли интересно с этой женщиной р...
Подобные документы
Сущность понятия "подготовка к семейной жизни": историко-философские и психолого-педагогические аспекты. Основные формы работы со старшеклассниками в процессе их подготовки к самостоятельной семейной жизни. Анализ программ по подготовке старшеклассников.
курсовая работа , добавлен 12.03.2012
Значение готовности к браку на современном этапе развития общества. Понятие "семейная жизнь" в психолого-педагогической литературе. Особенности представления старшеклассников о семейной жизни. Различные представления городских и сельских старшеклассников.
дипломная работа , добавлен 16.06.2010
Основные направления социально-педагогической деятельности по развитию представлений о поло-ролевых, семейно-бытовых установках, о том, как правильно выбрать спутника жизни, о значении семьи в жизни человека у выпускников детских домов и интернатов.
курсовая работа , добавлен 18.10.2011
Дидактические игры: особенности применения игр при подготовке учащихся к семейной жизни, учет возрастных особенностей. Роль и место раздела "Домашняя экономика" в образовательной области "Технология", 8 класс: планирование и разработка конспекта урока.
курсовая работа , добавлен 30.10.2008
дипломная работа , добавлен 05.01.2011
Воспитание гражданственности и патриотизма как педагогическая основа подготовки старшеклассников к военной службе. Анализ роли школы в подготовке старшеклассников к военной службе. Открытость школы - условие подготовки старшеклассников к военной службе.
дипломная работа , добавлен 09.10.2013
Анатомо-физиологические и психологические особенности юношей старшего школьного возраста. Виды силовых способностей, гиревой спорт как метод их развития. Оценка результативности гиревого спорта как средства развития силовой подготовки старшеклассников.
дипломная работа , добавлен 12.07.2016
Особенности взросления старшеклассников, а также характеристика, технология и оценка эффективности программы социально-педагогической помощи в их самоопределении. Опытно-экспериментальный анализ условий профессионального самоопределения старшеклассников.
дипломная работа , добавлен 18.08.2010
Теоретико-методологические аспекты формирования жизненных компетенций у старшеклассников с нарушениями слуха. Подготовка старшеклассников к самостоятельной жизни. Основные факторы, влияющие на процесс социально-бытовой адаптации лиц с нарушениями слуха.
дипломная работа , добавлен 13.10.2017
Особенности профессионально-трудовой подготовки девушек средством кружка вязания в новых социально-экономических условиях. История возникновения и развития искусства вязания. Опытно-экспериментальная работа по организации кружка вязания. Уроки вязания.